【居久屋課程筆記】教學實踐力：說話教學策略

大家好，我是佳釧。這篇文章整理我在「居久屋微醺夜」直播中所分享的實務與設計思考：如何把「說話」從單向的講述，轉化為課堂上能促進聽、說、讀、寫全面發展的教學策略。直播中我以課綱為脈絡、結合康軒版教材實例，從低年級到高年級提出一系列可操作的活動與評量方式，希望能給一線老師具體可用的教學靈感。

一、為什麼「說話教學」值得投入？

很多老師會覺得：學習重點在閱讀與寫作，口語只是輔助。然而我在課堂上長期實踐後發現：口語不只是輸出技能，它同時是思維的外顯、情感的交流，以及寫作素材的來源。當孩子能流暢、清楚地把經驗或觀點說出來，寫作的內容自然更豐富、結構更完整。因此我強調「先說再寫」的教學節奏：以口語練習作為寫作的前導，能顯著提升學習成效。

二、從情境出發：口語表達不是單一技能

口語表達會隨場域、對象、目的而改變。我常在課前問自己：今天的場景是親子講座還是國際書展？對象是學生、家長還是老師？這些不同情境會決定語速、措辭、互動設計與活動安排。

在九年一貫與十二年國教中，口語表達的定位也從「說話」走向「口語表達」，強調從單向的傳述轉為雙向溝通。唯有把「聽」也納入教學設計，才是真正的口語教育：口語與聆聽是密不可分的雙向過程。

三、課綱導向的分年級學習目標

我把課綱的要點分成技巧、表達內容與表達態度三大面向，並依年級做具體化：低年級重在發音正確、語句完整與複述；中年級強調重點與順序、開始提供個人觀點；高年級則期待語調、表情、肢體與判斷力的運用，並能結合科技工具（錄音、平板、影片）來提升表達效能。

低年級（重點：通順、複述）

  • 以看圖說故事、問答、繪畫為主要練習情境。
  • 先讓孩子「說」再寫：鼓勵他們說出完整句子，如「誰、怎麼樣、做什麼」。
  • 設計簡短的練習節奏：先個人練習、與鄰桌說，再抽人上台分享，兼顧練習與效率。

中年級（重點：重點、順序、延伸）

  • 開始運用關鍵詞與語詞替換活動，讓學生學會找詞與造句。
  • 透過活動（例如參觀、校外教學）先讓學生口頭描述順序與重點，再轉成段落寫作。
  • 採用小組對談、角色扮演，逐步增加表達的深度與組織能力。

高年級（重點：語調、情感、判斷與實務）

  • 練習說服、辯論、訪談與採訪，把文本理解轉化為有理有據的口語回應。
  • 融合廣播劇、訪談稿、演講稿等正式表達形式，要求學生兼顧結構與記憶點（slogan、重複語句）。
  • 安排實際採訪、逐字稿整理與發布，模擬真實情境，提升溝通與社會參與能力。

四、教材到課堂：以「康軒版」實作為例

我選擇康軒版作為示例，逐年級說明如何從單元頁面延伸出完整的聽、說、讀、寫活動。

範例：低年級的「看圖說故事」技巧

我習慣用三句提問帶領孩子重述：

  1. 這個故事在發生什麼事？（開始）
  2. 主角做了哪些嘗試或遇到什麼困難？（經過）
  3. 最後怎麼樣了？（結果）

搭配視覺化：把學生發言編號寫在黑板或投影上，讓整班形成共同文本；若寫作速度慢，可把重點用貼紙或黑板整理，視覺化能提高參與感與記憶。

範例：中年級的「請到我的家鄉來」單元設計

這堂課我以「以終為始」的設計思路：最後要學生能寫出一篇介紹家鄉的文章。流程分為閱讀取材、重點貼紙、同儕交換、口頭報告、小組代表上台分享、教師回饋與最終寫作。每一步都有明確的練習目的，從口語輸出逐步累積成為寫作素材。

範例：高年級的說服與採訪活動

以《自救養馬人》或類似文本為中心，讓學生分析文本中勸說的順序與論證方法（由輕到重、由個人到國際影響），接著設計情境讓學生模擬發表與反駁，或做實地採訪（無名英雄、校內工作人員等），最後將採訪逐字稿整理成報導刊登，並頒發感謝狀以示尊重。

五、評量與科技的整合

評量必須透明且具體。我建議以聲音大小與清晰度、語調起伏、語速適中等三項為主要評分指標，再依活動形式擴充（例如廣播劇加入音效、採訪加入問題設計與追問技巧）。

科技能大幅提升練習與回饋的效率：錄音、學習平台（如我在課堂上使用的錄音上傳與共享）能讓學生反覆聆聽自己的表現，教師也能在午休、班會時間播放朗讀檔，打造有趣且安全的練習環境。這個「公開但匿名」的播放方式，能減少學生害羞，增加練習動機。

六、具體的教學節奏與備課建議

實務上，老師不需要每課都做口語教學，但在一個單元的三節課中至少安排一節口語活動，這樣既可兼顧考試需求，也能扎實累積學生的實作能力。教學節奏我建議：

  1. 輸入：閱讀或觀察素材。
  2. 口語輸出：個人練習→小組練習→小組代表上台分享。
  3. 寫作輸出：以口述為基礎，轉化為段落或篇章。
  4. 評量與回饋：利用同儕回饋、教師評分與科技檢核。

七、我在課堂上常用的小技巧（實用清單）

  • 先說再寫：把口語當作寫作的預演，降低學生寫作挫敗。
  • 分段練習：個人2–3分鐘思考、同儕2–3分鐘口說、小組代表1–2分鐘發表。
  • 給句型支架：在中年級提供發表句型，讓學生有語言上的安全感。
  • 視覺化發言：把學生要點用編號貼在黑板做共創，增加公共記憶。
  • 錄音回聽：讓學生在課後或午休聽自己的朗讀，找出需改進處。

八、書單與資源推薦

我在直播中提到兩本我認為對於說話教學與演說技巧非常實用的書，推薦老師們參考，也歡迎大家去購買與深讀以豐富教學方法庫。

結語：每一次開口，都是思維與情感的交會

教學是一場設計，更是一場累積。我深信每一次學生的開口，都代表他們在思維與情感上有了連結。老師的任務，是提供足夠的情境、句型支撐、練習節奏與回饋機制，讓大多數孩子都有機會被練習、被看見、被成長。口語教學不是額外負擔，而是語文力完整發展不可或缺的一環。希望這篇整理能幫助你把說話教學落實在下一堂課。

 

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