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【居久屋課程筆記】還在熬夜手刻文案？：學員看到想哭，到底是什麼神技降臨？

構建辦公三件套：Google 文件與 Gemini 的深度整合在日常教學與專案規劃的過程中，我始終致力於打造一套高效率的辦公流程。繼上個月深入探討 Google 簡報與 AI 的應用後，這次我們聚焦於 Google 文件加上 Gemini 的強大整合能力。對於長期依賴文書處理工具的專業工作者而言，很多人習慣將 Google 文件當作單純的筆記本，卻未曾發掘其與生成式 AI 結合後帶來的革命性變化。透過這套系統化的流程，我們能夠在最短時間內，將零散的構想轉化為具備專業排版與視覺素材的專案手冊。快速啟動與環境建置：解鎖實驗計畫要展開高效率的寫作流程，掌握快捷路徑是關鍵的第一步。我平時建立空白文件最快的方式，便是在瀏覽器網址列直接輸入 DOCS.new ，即可瞬間新增一份全新的 Google 文件。接著，必須確認操作介面右上角是否出現了 Gemini 的圖示，或是下方是否具備專屬的詢問框。若目前使用的是免費版帳號且尚未看見這些功能，則需要主動加入 Google Workspace 的實驗計畫（Workspace Experience）。完成加入後，便能在工具選單中看見相關的設定選項，確保你的文件環境具備完整的 AI 協同作業能力。從構思到架構：利用 Gemini 形塑專案文本在進入文件排版之前，文本的前期發想與結構建立至關重要。以「校園視力保健與護眼專案」為例，我先在 Gemini 對話介面中設定角色為健康管理師，並透過精確的提示詞逐步產出五大保健重點表格、條列式檢核表、宣傳文宣以及常見問答 QA。當所有零散的素材備齊後，我下達統整指令，要求 AI 依據指定的大綱階層（標題一為主題、標題二為單元）整理成完整的專案手冊架構，並額外標註各區塊的建議配圖說明。確認整體內容無誤後，直接點選下方的「匯出至文件」功能，無縫將所有產出轉移到 Google 文件中進行進階編輯。建立專業排版基礎：文件格式的標準化調整從 AI 匯出的內容雖然架構完整，但在視覺排版上往往存在行距過密或夾帶多餘代碼等問題，因此必須執行標準化的格式整理。我的標準作業流程是：首先，將文件名稱由預設的提示詞改為正式主題名稱。接著，按下 Ctrl + A 全選內文，並使用快捷鍵 Ctrl + \ 快速清除所有格式，消除 AI 產生的多餘間距。隨後，進入「行距及段落間距」工具，將行距設為 1.15 ...

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【居久屋課程筆記】別當AI工具收藏家！：掌握三個溝通結構，任何教學難題都能解？

放下對工具的執著：從學不完的 AI 到掌握溝通的核心過去這一年裡，大家為了做簡報、生成圖片、整理資料或是出題目，不時在網路上尋找各種不同的 AI 工具。許多人可能也曾複製過別人的提示詞，跟風製作了吉卜力風格或手繪風格的圖片。為了幫助大家，我過去也在網路上建置了方方老師 AI 工具箱，把各種 AI 工具匯集在一起供大家使用。然而，過了一段時間後，大家會發現工具多到記不住，瀏覽器裡的書籤列越拉越長，真正需要解決問題時卻一個也想不起來。這是因為我們習慣以任務導向來解決問題，遇到一個任務就找一個工具。每天面對處理不完的事情，若陷入記工具的泥淖，只會讓人感到無窮無盡的疲憊。進入 AI 時代，我們其實不需要再去死記成千上萬的工具，而是要回歸最根本的核心—— 學習如何與 AI 溝通。什麼是語言模型？把 AI 當成班上的虛擬學生要學會溝通，首先必須理解 AI 的基本概念。過去的 AI 多半包覆在各種軟體中（如語音辨識、相機疊圖處理），專門執行特定任務，屬於任務導向 AI 。而現在我們所使用的是大語言模型（LLM），它透過海量資料學習來理解人類語言。大公司如 OpenAI 的 ChatGPT 或 Google 的 Gemini，為了讓模型更聰明，開發出了聊天介面（ Chatbot ），方便大家直接用語音或文字與背後的 AI 模型對話。我們可以把螢幕背後的 AI 想像成一位能力極強、卻不會讀心術的「虛擬學生」或「新員工」。當我們覺得 AI 聽不懂人話、產出的結果不如預期時，那種感覺其實就跟指導學生一模一樣。既然如此，我們不如直接將課堂上與學生溝通的方式，套用在與 AI 的對話上。掌握四個溝通招式：像引導學生一樣引導 AI 要讓 AI 順利幫我們完成任務，可以善用以下四個引導學生的招式：第一招是把事情說清楚。溝通時必須明確交代兩件事：目前的困境與問題，以及希望獲得的最終結果。例如想製作雙十國慶的故事教材但手邊沒資料，就要明確告訴 AI 困境與需求。第二招是提供參考教材。正如教導學生需要課本一樣，直接提供 AI 文字、螢幕截圖、照片、PDF、Word 或 PowerPoint 檔案，產出的品質絕對比空口交代更精準。第三招是派作業時讓 AI 主動提問。就像發放作業引導單，若不確定任務細節，可以請 AI 在執行前先向我們提問，透過回答 AI 的...

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【T++教育+年華課程筆記】課堂沉悶怎麼救？：靠截圖加即時問答，零門檻帶動課堂氣氛！

認識 T++：無縫融入現有課堂的課中互動神器在推動數位教學的過程中，教師往往擔心需要耗費大量時間學習全新的教學法，進而打亂原本熟悉的授課步調。 T++ 課中互動軟體的核心價值，正在於它能完全結合教師原有的教學節奏，定位為強大的課堂輔助工具。無論您使用的是電子書或是自製簡報，只要透過「隨意截圖」的方式，就能將教學內容即時傳輸至課堂，帶領學生進行多元互動。這項工具打破了傳統載具教學的繁瑣門檻，讓課堂專注於師生對話與思維激盪。課前三步驟：帳號登入、彈性開班與截圖小工具配置在正式開課前，教師僅需完成簡單的前置作業。第一步是帳號登入，向官方取得帳號後，教師與學生皆由同一入口進入，教師端點選左側登入，學生端則由右側進入，系統亦會隨時提示最新版本以利更新。第二步為建立班級，點選右上角新增班級、輸入年級班級與人數即可完成；此系統採純網頁運作，免去各教室重複安裝軟體的繁瑣，特別適合科任與跑班教師。學生可透過掃描 QR Code 或於學生端輸入六位數班級代碼與姓名加入教室。第三步則是安裝關鍵的截圖小工具，系統支援 Windows 與 Mac 雙平台，開啟桌面捷徑並貼上網頁端提供的驗證碼完成綁定後，該浮動視窗便能隨時跟隨螢幕畫面，實現一鍵截圖送入課堂。課堂情境實踐：從引起動機到課文大意的多元互動模組以國語科「馬偕」一課為例，在教學初期為了引發好奇心，我運用 AI 生成包含加拿大國旗、醫藥箱與學校三項線索的圖像，截圖匯入後啟動搶答功能，瞬間帶動全班的專注度與競爭氣氛。進入審題階段時，針對「為何課文以『永遠的』形容馬偕」此一提問，則截圖搭配快問快答的文字雲模組，學生輸入想法後，畫面即時呈現高頻詞彙，系統內建的 AI 亦能進一步提煉同義詞並摘要核心概念，如精神永存與深遠影響，有效落實審題策略。在完成文本概覽並梳理出馬偕對臺灣的四項貢獻後，我引導學生藉由關鍵詞架構練習口述課文大意。為了突破實體課堂僅能抽點少數學生發言的局限，我透過截圖指派任務－錄音功能，讓全班在時限內錄製大意摘要並繳交。教師端不僅能掌握全員產出，亦可依座號、交卷狀態進行排序檢視，甚至一鍵打包下載音檔作為學習歷程檔案，徹底實踐「以輸出促進大腦深度思考」的學習原則。精準檢核與情意深化：即時問答、形成性評量與量尺投票在語文基礎與評量環節，T++ 展現了極高的教學彈性。進行生字筆順教學時，教師可...

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噗噗聊聊 EP176. 得報聊聊：讓孩子進入閱讀～從幼兒園到高年級的分齡教學實踐

打破年齡限制：幼兒園如何運用「得報」啟動閱讀與預測策略在許多教育現場的刻板印象中，數位閱讀平台與科普文章往往被認為只適合具備識字能力的中高年級或成人。然而，身為在南投縣北投國小任教多年的圖書教師，我在全校一至六年級閱讀課以及幼兒園說故事的實踐中發現，只要掌握合適的教學策略，即使是尚未識字、不具備拼音能力的幼兒園混齡班孩子，也能透過「得報」體驗深度的閱讀歷程。在選取適合幼兒園的文本時，我著重於「圖多字少、具備可愛情節與重複語句」的結構化文本，例如得報第六期的《這是誰的尾巴》與第三期的《等一下》。在教學流程上，我採用「親近它、理解它、運用它」的三步驟：首先，利用大螢幕展示得報中由AI生成的主視覺圖片作為封面，帶領孩子進行「標題預測」與「圖片線索預測」，觀察畫面中的狐狸、鸚鵡、斑馬與鱷魚，引導孩子描述外觀並推測故事發展，迅速抓住幼兒的專注力。進入故事理解階段時，我透過改編後的生動語句講述故事，並設計小任務讓孩子比對「圖中出現的動物」與「故事中實際登場的動物」，孩子們能敏銳地發現畫面中特意隱藏了斷尾求生的小壁虎。在運用階段，我先播放系統的AI語音朗讀，孩子們能敏銳分辨出AI語調平淡且缺乏情感的特質；接著，我引導孩子進行分組「合作朗讀」，藉由結構化故事中三次重複的語句一問一答，在三十分鐘的課程中順利完成朗讀錄音，建立起幼兒對閱讀的自信心。從低年級到中高年級：循序漸進的讀寫素養與批判思維將相同策略延伸至一年級時，由於低年級學童剛入學時同樣未完全熟練注音，但語意理解與反應速度更快，整個教學循環在二十分鐘內即可精準完成。在低年級課堂上，學生聽完AI朗讀後，不僅能指出多音字發音錯誤與語速缺乏抑揚頓挫等問題，同時也能客觀欣賞AI繪製的美麗插圖，展現出不盲目崇拜科技、具備批判思考的素養；到了二年級，學生則能進一步運用拼音能力完成流暢的自主朗讀。針對中高年級的教學，文本選擇與教學策略則轉向故事結構分析與深度的讀寫結合。以中年級為例，我選用得報第47期《小紅機器人》與第48期《豬二哥的歡樂派對》兩篇繪本故事。教學初期先讓學生自行閱讀並進行寫大意與心得的前測；隨後系統性導入「故事體基模」（背景、原因、經過、結果）以及心得寫作要點（連結生活經驗、評論角色行動與作者手法）。透過教學引導與AI的前後測對比分析，學生能清楚看見自己修改後的具體進步，產出結構完整的作品，並直接投稿至南投縣的「...

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噗噗聊聊 EP175. 小壁虎全招啦：孩子老是忘東望西？3招教出自律神童

從忘記還書的故事，看見孩子的「責任轉移」現象在學校的日常教學與圖書館管理中，我經常遇到自治能力尚待提升的孩子。許多家長與老師常感到困惑：為什麼一再提醒的事情，孩子總是轉頭就忘？近期在圖書館催書的過程中，一個三年級孩子的故事給我帶來深切的省思。該名學生借了一本書長達近三個月，期間圖書館開立了三次催書單，我也在走廊遇到他並親自提醒了至少三次。每次詢問，孩子都堅定地表示書還在家裡，並答應「明天一定帶」。然而，書籍卻遲遲沒有帶到學校。深入了解後發現，導師其實也在聯絡簿貼了提醒，但問題的根源在於責任的轉移。當我問孩子是誰幫他整理書包時，他理所當然地回答是爸爸、媽媽或阿嬤。在他的認知裡，沒有帶書並非自己的問題，而是父母沒有幫他把書放進書包。這種將生活責任推卸給大人的現象，在現代孩子身上相當常見。事實上，孩子並非缺乏做好事情的能力，而是大人缺乏給予他們練習自我管理的機會。後來我教他把便利貼黏在每天回家都會拿出來洗的便當盒上，引導他親眼看到提醒並將書放進書包，隔天書籍便順利歸還。這說明只要給予正確的引導與方法，孩子的自我管理能力是可以被建立起來的。原則一：明確責任歸屬，讓孩子學會承擔後果提升孩子自治能力的第一個關鍵，在於「明確責任歸屬」。許多孩子習慣說「媽媽忘記幫我簽名」或「爸爸沒幫我檢查功課」，這時我們必須及時矯正孩子的語氣與觀念，引導他重說一次：「是我沒有拿給媽媽簽名。」將責任歸還給孩子本身。在班級經營中，我也會教導學生如何親自拿聯絡簿給家長，並指著簽名處目睹父母完成簽署，這樣才算是完成了自己的任務。此外，也可以運用視覺化分類，例如在聯絡簿用紅色字體標示給學生的提醒，藍色字體標示給家長的訊息，讓學生承擔督導與傳達的權責。除了語言上的責任歸還，讓孩子親自承擔忘記帶物品的後果同樣重要。當孩子忘記帶學用品（如直笛）或作業時，大人不必急著替他收拾殘局或送學校。相反地，應該引導孩子思考解決方案。例如，沒帶直笛的孩子可以用白紙畫出一根直笛並對齊孔位，在課堂上練習按壓指法；沒帶作業的孩子可以先在白紙上補寫展現誠意。透過這種方式，孩子能深刻明白「這是自己的責任」，進而在生活中逐漸養成對自身行為負責的態度。原則二：提供具體工具與方法，引導孩子自主思考第二個方法是大人要主動「提供具體的方法與工具」。孩子的生活經驗有限，往往不是不想做，而是不知道「該如何記得」與「如何處理問題」。大人可...

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小孩討厭社會課怎辦？用 AI 圖卡與時序法，五分鐘引爆課堂討論！

數位分眾時代的社會科教學：從一張圖啟動深度思考在這個數位時代，資訊傳播呈現極度的分眾化。原本我以為報紙與深度專案在這個年代可能少有人問津，但後來我發現，許多熱血的老師對這些社會議題其實充滿興趣。在 AI 與數位工具蓬勃發展的今天，利用 AI 進行文字檢索或生圖早已不是難事，真正關鍵的，在於身為教育者的我們「想要引導孩子思考什麼」。以新住民節慶與移工生活這個主題為例，過去常見的教學方式是讓孩子換換異國服飾、吃吃異國美食，但現在的孩子可能對這種表面體驗興趣缺缺。我們需要換個角度，利用更具啟發性的情境圖，來激發孩子真正的學習動機。誰是新住民？打破時間與空間的框架在課堂上，我常放出一張包含多種面孔的情境圖，問學生：「在臺灣，誰是新住民？」這個問題看似簡單，但不同年級、不同學習階段的孩子會給出截然不同的答案。中年級的孩子可能從生活周遭出發，將膚色不同、飲食習慣有異的群體定義為新住民；而到了高年級，當他們的歷史時間跨距拉大後，他們會意識到「只要是晚來的，都是新住民」。順著這個邏輯，日治時期的日本人、荷西時期的官員與眷屬，甚至是四百年前渡海來臺的漢人，在當時的時間切點上，都是新住民。當我們將時間與地理空間的變遷帶入討論，孩子對於「新舊」的定義便會開始鬆動，進而思考跨國婚姻下誕生的新二代是否也是新住民，這正是培養歷史思維與思辨能力的絕佳機會。跳脫差異，從海洋文化看見共通點在教多元文化時，教學現場往往過於強調「我們與他們的差異」，例如服飾的不同、飲食的奇特。然而，我們更少去帶領孩子思考：「我們有什麼相同的點？」如果從地理環境來看，臺灣與東南亞鄰近國家皆環繞著海洋，這便是我們共通的「海洋文化」背景。在備課時，我會利用 AI 分析課本內容，並生成「假對話（偏見）」與「真對話（尊重）」的對比圖表，讓學生去辨識日常言談中可能隱含的偏見。例如：認為泰國人一定很會按摩、越南人一定力氣很大才去做工地，這些以偏概全的標籤，都能在課堂的三角校正與討論中被逐一釐清，引導孩子聽見多元的聲音。走入工藝與歷史，觸碰多元文化的靈魂體驗異國服飾是學校宣導的常見做法。我們學校的社會科老師利用歷年經費，逐步收集了各國的傳統服飾，如印度的紗麗（Saree / Sari）、泰國貴氣的配飾、印尼的巴迪（Batik）蠟染服，以及越南的奧黛。然而，孩子在試穿時往往只停留在「好緊、亮晶晶」等表象評論。這是因為他們不...

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