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【居久屋課程筆記】社會課本裡的海女文化與神明海巡：應用 AI 探究臺灣

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揭開台灣海洋文化的神秘面紗：一趟尋訪海女與媽祖的深度之旅！ 嘿！大家好，我是香吟，今天要來跟大家分享一趟超有能量、讓我身心都收穫滿滿的旅程！回想起來，當時我們的備課群在討論，快放假了要不要來點輕鬆的話題，我就靈機一動，想著：「社會課本裡面的東西，難道都只能是兩岸關係、歷史對錯這些嚴肅議題嗎？當然不是啊！」我一直有個小小的願望，就是希望大家能把課本知識活生生應用在生活裡，而這次，我決定要從「海洋文化」這個看似遙遠，卻與我們息息相關的主題下手！ 說到海洋文化，你腦中浮現的是什麼？是壯闊的海洋產業，還是豐富的海產美食？其實，新課綱的審查委員們也曾要求出版社多著墨海洋文化在生活中的落實。當時編輯們熱烈討論，究竟什麼才是真正的「海洋文化」？最後，我們決定用「人」的觀點來切入，選擇了一個相對新穎，又充滿生命力的主題——「海女」！當這個概念躍然紙上，進入課本後，我立刻收到了來自各地的老師們的詢問：「台灣也有海女嗎？不是只有韓國濟州島才有嗎？」哈哈，這可就問對人了！我拍胸脯保證：有！而且，就在我們的東北角，甚至台灣其他角落，都有這些默默守護海洋的堅毅身影！ 從陌生到親近：我與台灣海洋文化的第一次親密接觸 老實說，我自己對海洋也曾有種莫名的陌生感與敬畏心。或許是戒嚴時期對海邊活動的限制，讓我們這一代人與海洋之間隔了一層看不見的距離。為了填補這份空白，也為了親身體驗課本裡的內容，我決定不再紙上談兵，而是捲起袖子，親自跑了一趟海邊！我的目標很明確：親身採訪課本裡提到的兩個名詞——「海女」和「海巡」。我想用最直接、最有趣的第一手資料，帶大家深入認識這片土地與它的人民。 這趟旅程，我從一個課本的文字開頭：「台灣四周環海，由多個島嶼組成，島嶼上的人們因應自然環境及海洋資源，發展出適應海洋的生活方式。」這段話，看似平淡無奇，卻是理解海洋文化的精髓！它告訴我們，海洋文化的核心在於人類為了解決問題、適應環境而發展出的多元生活樣貌。我的教學策略，就是從圖片著手，請孩子們猜猜圖片中的人是男是女、年紀多大？有趣的是，孩子們的回答往往反映了既有的刻板印象，比如「年輕小姐不喜歡去海邊，會曬黑，所以一定是年長者。」這正好提供了我一個機會，引導他們深入思考，挑戰「理所當然」的觀念。 馬崗漁村的「濕身」探險：鳳嬌阿姨的刻苦人生與職人智慧 為了獲得第一手資料，我造訪了位於台灣最東北角的馬崗漁村，一個在三貂角燈塔山腳下...
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【居久屋課程筆記】字都認得，但他在讀什麼？來看看學生的閱讀理解斷層

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閱讀理解的深層挑戰：字詞通了，為何文章依然讀不懂？ 感謝<ㄚ亮笑長>的引言。很高興能再次透過「<居久屋微醺夜>」這個平台，與各位教育夥伴分享我在教學現場的心得。今天的探討，將聚焦於一個許多老師都曾面臨的巨大疑問：「學生明明看得懂字詞，卻仍難以理解整篇文章，這到底是為什麼？」 我是高雄市四維國小的<俞君>老師，長期在特教領域任教，也曾短暫帶過普通班級。對我而言，將不會的孩子教到會，那份成就感遠遠超越一般學生的教學。這份熱情驅使我深入研究，到底是什麼原因造成了孩子們在閱讀理解上的「斷層」。 我們在先前的分享中，曾從識字、語詞、句子的層次來探討閱讀基礎。然而，許多孩子即使能流暢地唸出課文，國字注音考得很好，語詞應用也尚可，甚至能寫出句子，但在閱讀理解上卻仍然顯得薄弱。這不僅限於認知有困難的智能障礙學生，也包括有閱讀理解學習困難的學習障礙學生，甚至是自閉症等特殊需求學生，都可能面臨此問題。當一個孩子能字正腔圓地朗讀整篇課文，卻連最基本的訊息提取問題都答錯時，那種「冰河斷裂」般的困惑感，促使我從大腦運作歷程來尋找答案。 大腦的閱讀運作機制與「基模」的重要性 究竟是什麼導致了閱讀斷層？我會從大腦的運作來解析。整個大腦進入閱讀理解的歷程，依序是：看到字型（視覺辨識）→ 形成字音（語音）→ 連結詞彙意義（詞彙知識）→ 理解句子意義（語法理解）→ 掌握段落意義 → 最終達到整篇文章的理解。更進一步，我們期望孩子能發展「後設認知」能力，即邊讀邊思考自己是否理解。 過去我們已深入探討了字形、字音、詞彙知識與語法理解的重要性。而今天要特別聚焦的，是「背景知識」，也就是教育心理學中常提到的「基模」（Schema）。當孩子在閱讀「鴨子在稻田裡吃害蟲」這句話時，如果他對「稻田為何有害蟲」、「鴨子吃害蟲為何讓農夫高興」等背景知識缺乏概念，即便每個字都懂，也難以達到深層的理解。這就像是當你聽到一個流行文化詞彙，例如「6、7」（一個近期在國小生中流行的無意義動作，但許多大人可能不理解），如果你沒有相關的「基模」，你的大腦就無法搭起認知的橋樑。學習新知時，若能將其連結至既有的「基模」，便能有效建立起穩固的認知橋樑，使新資訊更易於吸收和儲存。 策略一：說明式前導組織 — 為完全陌生的主題建構基礎 因此，我們應用「前導組織策略」的目的，在於幫助孩子的大腦，利用現有或新建立...
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噗噗聊聊 EP 162. 小壁虎全招啦：高壓工作下的大腦排毒術

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嘿，你今天「噗噗聊聊」了嗎？ 大家好，我是小壁虎老師！歡迎大家收聽我們這一集的噗噗聊聊。今天，我又來到我的專屬單元「小壁虎全招啦」！說到一個月一次的單元，我總是等到前一晚才絞盡腦汁，想著要跟大家分享什麼。這就是我的「壓線型」風格，待會兒再跟大家細聊！ 校長阿亮老師剛才還在跟我聊「皮克敏」這個走路APP，最近我們都超瘋的！為了孵花、撿水果、抓寶物，我們甘願走個不停。有人可能會說：「我是去運動才玩遊戲的啦！」但我就很誠實，我承認我就是為了玩遊戲才去走路！不然平常坐在那邊，想著要去散步，時間卻總是悄悄溜走。有了皮克敏，就像被強制運動一樣，走出去才能獲得新發現，這不就是一種另類的紓壓嗎？ 說到皮克敏，我最近的勾針靈感也大爆發！本來已經停擺一陣子不知道要勾什麼了，現在我滿腦子都是皮克敏！哈哈哈，連校長都虧我勾了一隻很像他的紫色胖皮克敏！這真是太有趣了，也巧妙地帶出了我今天要跟大家聊的主題——「紓壓」。 高壓工作者的日常：無形壓力無所不在 校長，您有沒有發現，像我們這種工作者，壓力真的特別大？您在學校的工作可能因為駕輕就熟，壓力相對較小，畢竟已經教學二十幾年，是個熟練的「例行公事」了。但對我來說，以及我們這些額外的工作，壓力可是高到不行！ 校長也分享了他的壓力來源：每天早上七八點一定準時醒來，因為他覺得「該起來工作了」！即使前一晚熬到一兩點才睡，生物鐘還是催促著他起床，不工作就感覺不對勁。他說，沒有課的時候，他會在九點前就開始「玩想玩的東西」——像是備課、更新教材、研究程式。聽起來好像很悠閒，但這對他而言，其實也是一種無形的壓力，因為內容需要隨時更新，而且一旦電腦系統更新，所有的東西都要重新檢視。我們的習慣很像，每堂課結束後，我都會根據聽眾的反應回頭修改簡報，所以每一次上課，都等於重新整理一次簡報，這真的是我們壓力的源頭啊！ 事多繁雜，焦慮感如影隨形 對我來說，最大的壓力來源就是「事多又很雜」。我身兼老師和組長，每天的事情多如牛毛，我相信很多老師也有同感。行政人員尤其如此，我的課雖然不多，但工作常常被打斷，想要專心做一件事，總是不停有新的狀況進來，導致我沒辦法一次把事情做完，感覺非常雜亂！ 我舉一個最近的例子：今年度因為學校縮編，我新增了註冊組的業務。天啊，註冊組的事情真的是多到一個極致，非常瘋狂！光是小一新生分發這件事，就給了我們一本厚厚的時程表，上面詳細列著幾月幾日要做...
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噗噗聊聊 EP 161. 家長變神隊友！超硬核班規與戶外大冒險

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我的怪夥伴們：讓教學充滿魔力的秘密！ 嘿，各位親愛的「噗噗聊聊」聽眾和讀者們！我是阿仁校長，今天真的非常興奮要跟大家分享一場精彩絕倫的訪談。我們邀請到了一位，怎麼說呢，非常「怪」的老師——甘孟娟老師！為什麼說她怪呢？不是那種貶義的怪，而是她總能遇到一群「奇人異事」來協助她的教學之路。孟娟老師今天不藏私，要來跟我們聊聊她一路上的「怪夥伴們」如何讓她的教育旅程變得如此豐富與美好！ 我的「怪人家長聯盟」：孩子夢想的共同製片人 孟娟老師的分享一開始就讓我驚訝不已！她提到自己有個「怪人家長聯盟」，這跟我們常聽到的「小一聯盟」家長型態截然不同。一般老師可能希望家長協助簽聯絡簿、盯功課，但孟娟老師的家長卻是反問：「老師，我們幾點集合？要不要幫你接送？要不要支援你什麼東西？」這簡直是把老師的教學願景當成自己的夢想在支持！孟娟老師把他們稱作是孩子「童年製片」的共同製片人，她只需要負責「做夢」，提出一個教學願景，例如帶孩子到苗栗看黃金稻穗、結合語文教學，這群家長立刻私下動員，從誰開車、幾點集合、午餐吃什麼、沿途的茶水補給，甚至連適合的順遊景點都幫老師規劃得妥妥當當！孟娟老師只需要專注於課程設計，其他行政、交通、食宿，家長們全都一手包辦！這樣深度的參與和支持，真的讓我超級羨慕啊！ 這樣的戶外教學有多頻繁？孟娟老師說，他們幾乎「每個月」都會出去一次！天啊，聽到這個數字我簡直下巴都要掉了！我自己當導師時，戶外教育偶爾一次都得大費周章了，更何況每個月！但你們一定好奇，孩子會不會過度依賴？孟娟老師立刻點出重點：在高年級時，家長「從不跟隊」，他們只負責開車並在隊伍最後保持距離，只要有家長靠近孩子，那個孩子就要「淘汰」！這表示家長們完全信任老師和孩子，只扮演支援者的角色，讓孩子們能夠獨立自主地完成任務。最讓我驚訝的是，孟娟老師初期帶隊，家長甚至是「自願開車，花自己的油錢」，還不是為了照顧自己的孩子，而是為了協助整個班級！這種無私的奉獻和信任，真的讓人感動。 孟娟老師之所以能獲得家長如此深度的信任與支持，她的撇步很值得學習。她強調要和家長保持最好的聯繫，把課程規劃說得清清楚楚，並讓家長看見孩子的「成長」。每次戶外教學，孩子都不是出去玩，而是帶著知識、任務和觀察力去踏查。行前任務、作業、活動歷程，全都透過照片和紀錄本呈現給家長，讓家長看到孩子是「紮紮實實」地在學習，而不是單純的玩樂。這種透明且強調成...
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【居久屋微醺夜】Google 認證大小事

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從彰化走向世界：我的 Google 教育科技實踐之旅 各位教育界的夥伴、老師們大家好！我是來自彰化縣喬進國小的資訊組長賴松禧。非常榮幸能在今天的「居久屋微醺夜」活動中，與大家共同探討 Google for Education 的認證體系與豐富資源。回顧我的教育科技探索之路，我在 2017 年順利取得了 Google 認證講師（Certified Trainer）資格，並於 2019 年遠赴新加坡完成了創意家（Innovator）的認證。更令人振奮的是，我們喬進國小在 2025 年正式榮獲 Google 典範學校（Reference School）的殊榮，同時我也在台灣本地端通過了首批 AI 認證講師（Certified AI Trainer）的檢定。這段旅程不僅讓我深刻體會到科技如何賦能教學，更讓我看見了一個無比龐大的全球教育生態系。 探索 Google 教育生態系：超越想像的數位自學寶庫 許多老師對 Google 的印象可能僅停留在雲端硬碟或 Google Meet，但實際上，Google 為教育工作者量身打造的資源比大家想像的還要深廣。例如「Google 實驗室」（Experiment with Google）中蘊含了無數新奇的科技應用；而「Google 藝術與文化」（Art and Culture）則是藝術與人文教師在課堂上帶領學生探索全球博物館的絕佳利器。此外，針對學生的資訊素養與數位公民教育，Google 推出的「Be Internet Awesome」平台更是不容錯過，它不僅設計了趣味十足的互動遊戲，近年更與時俱進，將 AI 素養納入教材中。在台灣，台東加商的蕭士元老師也在其「Ben 的不秘密基地」中，將這上千個實驗應用整理得盡善盡美並標註星等，非常值得各位老師深入發掘。只要善用這些工具，就能在課堂中架構出一個豐富且完整的數位學習生態系。 自學第一步：完全免費的 Level 1 與 Level 2 教育家認證 若想有系統地掌握這些數位教學工具，我非常推薦老師們從 Google for Education 的官方「學習中心」（edu.google.com）開始。這個網站是專為教師與學生設計的資源寶庫，包含完整的「教育工作者課程」與「IT 管理員課程」。過去，想要考取 Google 認證教育家（Google Certified Educator）Level ...
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【居久屋微醺夜】放數學一馬～開箱！數學探究實驗室

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從「AI」熱潮回歸數學本質：為什麼我選擇打造「探究實驗室」？ 在這個人人言必稱 AI 的時代，似乎任何教學主題只要加上這兩個字，熱度與關注度就會瞬間翻倍。然而，當初在規劃這次分享的主題時，我陷入了深思：我到底要不要把「AI」這兩個字放進標題？最後，我決定返璞歸真，將它命名為「數學探究實驗室」。因為我始終相信，在技術狂熱與學科本質之間，探究的過程才是真正的主體，AI 則是我們用來放大教學效能的催化劑。 回顧我的教學生涯，剛畢業時正逢「建構式數學」與數學實驗的浪潮。雖然這條路在當時走得有些跌宕，但它卻在我們心中點燃了火苗。隨後，學習共同體、翻轉教育、分組合作學習接踵而至。我們逐漸意識到，孩子不應該只是排排坐、被動地面對黑板。如果數學解題的思路與歷程永遠只存在於教師的腦袋裡，孩子就永遠無法建立自己的數學思維。我們需要的是一個能激發思考的動態載體，而這正是探究實驗室誕生的起點。 重新定義平板與數位工具：它不該只是電子黑板 「生生用平板」的政策讓硬體設備走進了每間教室，但平板的價值到底在哪裡？如果我們只是把平板當作呈現黑板素材的另一種工具，那它的教育價值顯然遠遠不夠。我一直認為，數位工具必須具備高互動性，讓孩子能夠親自操作、主動探索，並即時獲得反饋。更進一步來說，我們應該思索如何讓孩子在操作的歷程中自發性地「發現規律」，進而完成知識的「歸納」。 傳統的教學痛點在於，實體教具（如分數版）操作完之後，若沒有留下數據與記錄，孩子很難將具體操作過渡到抽象的紙筆測驗。一旦教具收起來，知識思考的軌跡似乎也就跟著丟失了。而我們所期待的 AI 互動網頁，恰好能解決這個痛點。它不只能提供動態的互動解方，更能即時匯整並記錄操作數據，讓數位工具不再只是「給答案」的機器，而是刺激數學思維形成的溫床。 直面教學痛點：用視覺化表徵與動態歷程攻克分數 bug 在國小數學中，「分數」的學習（特別是擴分、約分、通分）對許多孩子而言是個長期的 bug。傳統教學上，我們常給孩子一條規則：「分母乘以幾，分子就跟著乘以幾」。規則背熟了，孩子確實能解題，但他們腦袋裡往往充滿了問號。特別是遇到「帶分數的擴分」時，許多孩子會卡在「為什麼整數部分不用跟著乘」的泥淖中，甚至必須繞一大圈先化成假分數、擴分、再化回帶分數，這不僅拉長了解題時間，也讓學習變得無比痛苦。 為了解決這個問題，我設計了「分數披薩挑戰店」與「擴分魔法師」等一...
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【居久屋課程筆記】網路霸凌

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校園網路霸凌的當前挑戰：現實與虛擬的雙重風暴 大家好，我是韓昊雲。非常感謝ㄚ亮笑長對我的引言，讓我們今天能有機會聚在一起，共同探討這個對所有教育工作者來說都極具挑戰性的核心議題：校園網路霸凌與不當內容流傳的因應對策。身為在網路防護與兒少權益領域深耕多年的實務工作者，我（昊雲）與我的同仁們每天都會收到大量來自第一線學校急切的求助。當學生的衝突影片、隱私照片在網際網路上以驚人的速度被大量轉傳時，學校到底該怎麼做？我們又該如何透過專業機制來協助受害學生？這正是我們今天需要深入剖析的關鍵課題。 從真實案例看網路擴散：當公審成為失控的利刃 在實務申訴中，我們每天都在面對令人痛心的真實案例。例如，在今年我們就受理了大量來自台中某高中的 Deepfake 換臉不當影像案，短短時間內便累積了數百筆網址申訴；更有南部國小發生令人遺憾的教師輕生事件後，網民在未經證實的情況下，集體對數名學生及其家長展開肉搜、起底與公審。這些案例在社群平台上動輒吸引數萬人按表情符號、數千次分享。現實中發生的衝突或悲劇，一旦延伸至虛擬世界的演算法中，就會瞬間演變成一場失控的網路暴力。對正處於人格發展階段的學生來說，這無疑是巨大且難以復原的心理創傷，也考驗著學校面對輿論風暴的危機處理能力。 常見法律迷思破解：學校聲明稿寫對了嗎？ 每當網路事件發生，許多學校為了保護學生，會急忙在官網或粉絲專頁張貼嚴厲的公務聲明，警告大眾轉傳影片將面臨刑法公然侮辱罪、個人資料保護法或兒少法等刑事責任，並宣稱當事人保留法律追溯期。然而，當我（昊雲）檢視這些聲明時，常發現其中存在許多法律觀念上的迷思。首先，所謂「未經當事人同意散佈影片」的刑事責任，在現行法規中通常僅適用於刑法中的「性影像」專章。一般的肢體衝突或日常生活影片並不在此限。其次，刑法公然侮辱、誹謗罪及個人資料保護法，在性質上多屬於「告訴乃論」，必須由當事人或其法定代理人主動主張，學校與其他機構皆無法代為提起訴訟。最後，最常被學校拿來當作擋箭牌的兒少權法第69條，保護的其實是「特定類型」的兒少，而非所有發生衝突的學生。釐清這些法律界限，學校才能發出真正具有威嚇力且專業的聲明，避免反而被網民抓到把柄而深化危機。 校園霸凌與網路霸凌的法律定義與2024新制 要有效解決問題，我們必須先釐清「校園霸凌」與「網路霸凌」的交織關係。實務調查顯示，孩子們在通訊軟體或社群平台上所遭遇的網路...
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