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【居久屋課程筆記】 什麼!原來 NotebookLM 也能製作各式教材繪本!

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開啟數位教學新可能:為什麼你需要用 NotebookLM 製作 AI 有聲繪本 在現代教學與教育宣導中,傳統的文字教材往往難以長時間吸引學童的注意力。無論是針對家長舉辦的家庭教育講座,還是針對國小學生設計的歷史與社會課主題,將枯燥的文本轉化為生動的繪本,一直是極具成效的教學策略。在我過往的教學實務中,曾協助主任將家庭教育素材製作成「小卡皮巴拉的內心小劇場」有聲繪本,也曾將五年級社會課中有關日治時期甘蔗農夫的二林事件歷史,改編為「甘蔗田裡的眼淚 阿慶與二林往事」繪本故事。透過影像與語音的結合,原本生硬的議題頓時變得親切且深具吸引力。 過去製作一本有聲繪本需要耗費大量時間進行插畫繪製、腳本分鏡與配音剪輯。然而,隨著人工智慧技術的突破,我們現在能夠善用 Google 的 NotebookLM 搭配專門開發的 AI 工具箱,在極短的時間內完成高品質的數位有聲繪本。從講述反霸凌與理解的情緒故事,到融入 SDGs 16 倡導和平與正義的「小鹿米與森林和平的約定」,都能透過這套系統化的流程快速實現。我將在本文中詳細解析這套權威且高效的 AI 有聲繪本製作流程,幫助各位教育工作者與內容創作者大幅提升教學素材的產製效率。 有聲繪本製作第一步:運用簡報設計工具與 NotebookLM 產出視覺繪本 製作一本吸引人的繪本,首先必須建立優質的視覺圖像與故事結構。在第一階段,我會使用建構於 Gemini Canvas 底下的「簡報設計網」工具。這套工具允許我們靈活地輸入既有素材,例如直接上傳課文或教材的 PDF 檔案,抑或是直接輸入繪本主題與大綱(例如設定 5 頁的 SDGs 創意故事)。在風格選擇上,工具內建了多達 50 種視覺風格,包含水彩、黏土、蠟筆及漫畫分鏡等,非常適合繪本的藝術渲染需求。選定風格並開啟「繪本模式」後,系統會自動生成優化的提示詞,甚至可以手動調整為「圖文分開呈現」,以便為後續的字體調整保留彈性。 設定完成後,點擊生成規劃,系統便會產出每一頁的畫面描述與排版指南。隨後,點擊複製「完整規劃」文字檔,並開啟 NotebookLM 建立新的筆記本。將該規劃檔案作為來源上傳,並勾選該資料來源,接著在簡報生成指令區貼上預設的提示詞:「請完全按來源資料內容生成簡報,不要加入新的簡報」。按下生成後,NotebookLM 就會精準地產出符合繪本視覺風格的簡報圖像。完成後將成果下載為 P...

噗噗聊聊 EP167. 小壁虎全招啦:資訊小白的逆襲!小壁虎終結「AI 焦慮症」的超強心法

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看到大家都在用 AI,你也會感到 AI 焦慮嗎? 大家好,我是小壁虎老師!在這一期的《噗噗聊聊》節目中,我和阿亮校長聊到了一個最近讓我非常胃痛又焦慮的話題——「AI 焦慮」。不知道大家是不是也和我一樣,每次打開臉書或社群媒體,看到同溫層裡的講師跟老師們都在分享各式各樣的 AI 應用?從 AI 簡報、AI 繪圖、AI 影片,到各種神奇的 AI 代理工具,好像大家一瞬間都變得超級厲害。而我自己還在講閱讀與寫作,看到大家飛天鑽地,心裡就不禁開始焦慮起來,覺得自己是不是跟不上時代的潮流了? 不過阿亮校長開導我說,其實真的不用這麼患得患失。工具的進步速度本來就很快,就像以前開手排車,現在大家都開自排車一樣,工具會越來越簡單。如果你現在生活或教學上根本用不到某些工具,那不會又怎樣呢?除非是你教學上真的需要用到的東西卻不會,那才需要焦慮。這番話雖然讓我稍微冷靜,但我還是想跟大家分享我自己這段時間克服 AI 焦慮的心路歷程。 從資訊小白到被 AI 挫折:沒有背景知識真的好難 坦白說,我一直以來都是個「資訊小白」。早期在教育噗浪客時代,我根本沒什麼資訊應用能力,後來是因為疫情期間突然有了線上教學的強烈需求,我才開始狂起直追。一路到了數位學習時代,我也是追得很辛苦,一直在思考該怎麼把數位工具融入教學,而不是為了數位而數位。 當 AI 浪潮來襲時,我也試著想要跟上。記得去年聽了阿剛老師分享用 ChatGPT 可以寫程式開發遊戲,我這個連程式碼都看不懂的人也興沖沖地跑去試。結果挫折感超級大!因為我完全聽不懂那些專業術語,什麼地端、本機的,缺乏背景知識的狀況下,就算要指令給 AI,我也做不出東西。後來我又嘗試了利用 AI 設計人物 IP,用了阿亮校長給的指令卻怎麼也做不出好看的圖,後來才發現只是因為我自己照片選錯了!這些接二連三的打擊,讓我當時真的覺得非常沮喪,心想難道是我自己太笨嗎? 轉變關鍵:不要只叫 AI 做事,試著「請 AI 教我」 在挫折之後,我冷靜思考並設下了停損點。如果有些 AI 應用在我的教學上根本用不到,比如 AI 創作音樂或某些繪圖工具,我就選擇先不跟著湊熱鬧。直到後來,我對 AI 的使用心態發生了很大的轉變:我不再只是想著「我要 AI 幫我做什麼」,而是改為「請 AI 教我怎麼做」。 這個心態的改變,讓我在處理行政工作時獲得了巨大的成就感!比如我們學校老師要出去研習時都...

【居久屋課程筆記】 視覺化的課文拆解術

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解析圖表式前導組織策略:打造圖像化的閱讀理解橋樑 在面對學習進度較為落後或需要特殊協助的孩子時,我們常發現長篇大論的文本容易讓他們產生抗拒感。現代學生普遍生活在短影音與碎片化訊息的時代,許多孩子本質上更偏向圖像思考。身為不分類資源班老師,我深知若直接要求學生閱讀漫長的課文並抓出重點,對他們而言是非常抽象且困難的任務。這時,「圖表式前導組織策略」便扮演了極為關鍵的角色。 前導組織策略的核心概念,在於為學生的舊經驗與新知識之間搭起一座橋樑。透過將文本轉換為圖表,我們能為學生提供一個全景視角,讓他們在細讀課文前或讀後統整時,一眼看到整篇文本的結構全貌。這不僅能大幅提升學生的閱讀動機,還能協助衝動性較高或注意力難以集中的孩子冷靜下來,順利建立起課文的認知結構。 四種核心圖表工具:從概念圖到文氏圖的靈活運用 在語文教學中,根據課文文體與內容特質的不同,我們可以靈活選擇適當的圖表工具。首先是「概念圖」,其結構類似樹狀圖,具備層次性且由上而下展開,極適合用來呈現整體架構,幫助自閉症或注意力不集中的學生克服過度專注細節的缺點,重新看清文章全貌。其次是「語意圖」,類似心智圖,由中心概念向外聯想延伸,非常適合中高年級的說明文、論說文或抽象的新詩主題,甚至能用來進行部首與語詞的延伸擴充。 第三種是低年級最常使用的「故事圖」或「故事山」。故事體文本強調時間軸與因果關係,透過起因、經過、轉折與結果等要素的順序排列,能大幅輔助學生順暢重塑故事內容。最後則是「文氏圖」,主要用於高年級文本的比較,幫助孩子分析兩個角色或概念之間的相同與不同之處,讓課文討論的焦點更加清晰扎實。 課文拆解術與 Chunk 理論:把長文切成好消化的塊狀學習 要讓學生學會將長篇課文整理成圖表,關鍵第一步就是實施「課文拆解術」。許多學生面對密密麻麻的文字會感到不知所措,這時我們必須運用「Chunk 記憶區塊理論」(即 7±2 記憶區塊概念)。正如吃大塊牛排需要先切成小塊一樣,我們不能要求學生一次吞下整篇文章,而必須引導他們將課文拆解為自然段與句型,分成一小塊一小塊來閱讀與理解。 將文本拆成小塊後,不僅能顯著降低學生的學習焦慮、增加閱讀動機,還能為工作記憶與組織能力較弱的孩子提供清晰的處理順序。透過從自然段到句子的層層拆解,孩子們得以一步步消化內容,為後續的圖表填寫與故事重塑奠定穩固的基礎。 實務教學演示:從圖像排序到彩色語意...

【居久屋課程筆記】教學 × 數位 × 實踐力—用 AI 為閱讀教學備課

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教育現場的 AI 介入:協助備課與教學,而非取代思考 隨著數位實踐力的推動,AI 技術在教育現場的應用日益普及。然而,對於國小端學生使用 AI 的標準與規範,我始終抱持相對審慎且保守的態度。全球各國已陸續針對學生使用 AI 的年齡層與範疇擬定規範,在國內相關標準完全明確之前,我們更應該聚焦於「教師端」如何善用 AI 來輔助備課,以及如何透過 AI 確實幫助學生學習。教學的根本在於掌握教學法,即便在沒有 AI 的年代,教師依然能夠進行高質量的教學;因此,AI 的介入絕對不能取代學生的大腦思考,更不該只是將生成好的答案直接呈現在孩子面前。教師的核心任務,是運用 AI 幫助孩子學會「釣魚的方法」,而非直接將魚送到他們手中。 閱讀理解的基礎工程:從隨文識字到字形部首線索 閱讀理解是一項複雜的認知歷程,而識字正是這項工程的最底層基礎。就像我們去日本旅遊時,能藉由認識漢字的字型與字義推測大意;但在韓國若不認識韓文,便無法進行解碼與理解。國小階段從低年級開始重視識字量,當字詞辨識達成自動化,大腦便能將更多資源專注於文意理解。在日常課堂中,我們最常使用「隨文識字(分散識字)」的模式,讓學生在閱讀文章時遭遇生字與難詞,並引導他們運用策略解決困境。例如面對「躊躇」這類難詞,我會引導學生觀察上下文的前後脈絡——如文中提及「想衝進雨裡又想回教室」的矛盾情況,再結合「逐步」與腳步動作相關的字形部首線索,進而推論出「猶豫不決」的意思,最後放回原句檢驗。透過上下文與字形兩大線索,孩子便能掌握八至九成的語詞理解策略。 拒絕大腦外包:打造引導式 AI 工具與學習卡 當現代科技如手機或 AI 能在一秒內提供字詞解答時,盲目直接給予答案只會導致學生的大腦退化。為此,我設計了「詞義小偵探」等引導式 AI 機器人,透過多步驟對話引導學生主動思考:從尋找前後文動作線索、觀察部首字形、嘗試以自己的話替換語詞,到最終進行完整的造句運用。AI 在此扮演的是搭建鷹架的角色,協助學生檢核學習策略是否正確,而非直接給予標準答案。此外,我也運用 AI 快速生成學習卡與海報,將閱讀策略轉化為貼在課本或桌面上的長規學習工具。我們不需要為了追求視覺華麗而頻繁生成耗能的圖卡,教學的重點在於圖卡能否幫助孩子內化策略,甚至讓孩子根據概念自己動手畫出圖文,這才具備真正的教育價值。 遊戲化與部件擴充:讓 AI 成為精熟練習的催化劑 除了隨...

【居久屋課程筆記】ㄚ亮校長內容創造助手:全方位 AI 內容工作臺與自動化工作流教學

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開發「ㄚ亮校長內容創作助手」的初衷與核心理念 在長期經營 Podcast 節目《噗噗聊聊》以及直播節目《居久屋微醺夜》的過程中,我經常需要處理大量的影音與串流內容。過去為了追求產出品質,我習慣將工具打磨得非常精緻,但也因此每一個作品都耗費極長時間。這套「ㄚ亮校長內容創造助手」其實是我開發並使用了近兩年的工具,隨著近年 AI 技術的突破,它已從早期較簡單的介面,演進為功能完整且視覺優化的 AI 內容工作臺。 創作者最常面臨的痛點,莫過於影音內容無法高效轉化為多種媒介素材。這套系統的核心邏輯,就是建立一個一條龍的自動化工作流:將會議記錄或影音檔案轉為文字,接著對逐字稿進行專業校正與整理,最後以此為基礎,快速生成部落格文章、社群宣傳貼文、電子報,甚至是視覺化的輪播圖與資訊圖表提示詞。這能幫助內容創作者以極高的效率,將單一源頭內容最大化延伸。 全域設定與 API 金鑰管理:兼顧免費流量與資訊安全 為了確保程式運行穩定與靈活,系統架構部署於 Cloudflare 上,並支援 Gemini API Key 以及 Cloudflare Worker AI(Whisper)雙引擎。在 API 金鑰的設定上,Google AI Studio 提供每個帳號建立最多十個免費專案(Project)的額度。每個專案配置一把 API Key,就能實現流量翻倍的效果,讓使用者能夠免費且順暢地調用 AI 模型。 針對許多使用者擔心的金鑰安全問題,我在全域設定中設計了嚴格的保存機制。金鑰資料並未存放在 localstorage,而是存於 Session Storage 中,並提供「分頁關閉即清除」或設置 2 至 24 小時的自動清理期限,確保金鑰不會留在公用電腦或瀏覽器中。此外,全域設定亦內建「錯字替換管理」與專有名詞庫,能匯出及匯入 JSON 規則檔,讓系統在處理逐字稿時,自動將辨識錯字修正為正確的人名或品牌名。 從語音到逐字稿:高精準度的字幕產生與整理系統 在內容產製的第一步,系統提供了強大的字幕產生與逐字稿整理功能。使用者可以直接拖曳 MP3、WAV 或 M4A 等音訊檔案進行辨識。系統支援 Gemini 與 Cloudflare 的 Whisper 兩大辨識引擎:Gemini 在文字語意與專有名詞的辨識精準度上表現優異;而 Whisper 則在時間軸的搭配上極為精確,特別適合半小時以上的長音...

【居久屋課程筆記】社會課本裡的果物旅行-利用 AI 細看世界

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從台灣果物看社會科教學的靈魂:價格與價值的深度對話 在社會科的教學現場,我們常發現孩子覺得課程內容偏向死記硬背,主因在於缺乏對實體物件與背後人際關係的真實感知。身為康軒版的教科書編輯與教學者,我始終倡導將實體物產帶入課堂。以大家熟悉的果物為例,當我們比較廈門產的貴味荔枝、集田水蜜桃與台灣在地的黑葉荔枝、桃園五月桃時,除了計算公克數與單價等數學問題,更關鍵的是帶領孩子從「價格」進一步討論到「價值」。 透過供需法則與生產成本的解析,我們可以讓孩子理解不同地域與地形帶來的農業差異。例如平地種植可大面積標準化採收且運輸成本低,而台灣高山地形耕地受限且運輸成本較高,這促使台灣發展出精緻農業而非單純追求產量的金錢農業。價格反應了消費市場與成本結構,但心中的信念與品質差異則決定了價值。學會品味生產者付出的心血與口感細緻度,是社會科引導孩子連結人與物關係的重要基石。 解析家鄉特產:地理環境與人的巧思如何打造獨特風味 當我們從四年級教材探討家鄉特產時,常常需要向孩子解釋為什麼跨越一個縣市或鄉鎮,物產就會截然不同。特產的形成,源自當地特定的地理環境、氣候條件與農民的後天巧思。以屏東林邊的蓮霧為例,沿海一帶土壤鹽分較高且氣候溫暖,雖然環境看似嚴苛,但在農民配種與品種改良後,反而培育出甜度極高且果實碩大的特色蓮霧;而宜蘭三星蔥之所以具備較長的蔥白與濃厚香氣,則歸因於當地豐沛的雨量與顯著的日夜溫差。 除了新鮮蔬果,農民利用時間與技術加工製成的特產同樣充滿故事。例如將新鮮芒果透過低溫烘烤製成果乾,或是金門傳統的「貢糖」。金門貢糖起源於將花生酥混合早期屬於高檔稀有品且兼具防腐效果的麥芽糖,經過手工敲擊打碎製造後作為繳交朝廷的貢品。這些案例皆證明,特產不僅是地貌氣候的產物,更是人類適應環境與創造經濟價值的智慧結晶。 穿梭歷史長河的果物旅行:從大航海時代到現代農改技術 延伸至高年級的歷史與全球化單元,許多我們習以為常的水果蔬菜,事實上都是歷史變遷下由外地引進的成果。例如荷蘭時期帶入的地中海作物豌豆(荷蘭豆),以及清帝國時期引入的龍眼與荔枝(如雍正年間引進台灣的荔枝,經多年後演變改良出當代常見的黑葉荔枝)。甚至連台灣引以為傲的香蕉外銷歷史,也與日治時期大河丸等大型輪船的冷藏運輸技術進步息息相關,使香蕉從早期的纖維產業轉型為重要外銷水果。 到了現代,生物科技在農業領域的應用更為普遍,教學時必須為孩子釐清...

【居久屋課程筆記】放數學一馬~暑假的數學修練室:快狠準的直式

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從學生常犯的錯誤,重新省思加減直式教學 在國小數學教學現場,我們常會看到學生在處理加減直式時出現各式各樣的狀況。例如加法時忘記進位、減法時直接以大數減小數,或者在計算小數加減如 3.6 加 0.48 時,產生小數點與右邊同時對齊等各種錯誤答案。許多時候,老師與家長會直覺認為孩子只是「粗心」,要求他們「再算一次」並多出幾題練習。然而,再算一次往往還是算錯。我是王玉珍,目前已從國小職場退休,在高師大與文藻外語大學兼任講師,教授數學教材教法。從我的教學經驗來看,如果我們只是一味重複講述步驟與算則,當規則越來越多、越複雜時,孩子最終只能選擇放棄。我們必須回到數學學科的本質,重新檢視學生在學習直式加減前到底需要哪些基本功。 學直式之前的兩大基本功:合十分十與位值概念 要建立穩固的加減直式能力,孩子在一開學與一年級時必須奠定兩大核心能力:一是「合十與分十」,二是「拆解部分與整體」。在處理 20 以內的加減時,孩子需要理解如何將一個數字拆解並進行湊十。為了讓學生具體看見這個動態過程,我們可以善用雙色代幣、數棒以及加法表等教具。例如透過數棒連結數線,讓孩子直觀看到 10 可以拆成 1 和 9、2 和 8、3 和 7,或是利用十格陣動態演示 8 加 6 如何先將 6 拆出 2 來湊成 10,再加上剩下的 4 變成 14。透過實體或數位教具的重複操作,孩子才能將「幾個十」與「幾個一」的位值結構深植腦海;否則沒有位值觀念的孩子,在計算不進位、不退位時看似沒問題,一旦遇到進退位就會陷入一片混亂。 擺脫「借一當十」的迷思:進退位的正確教學策略 直式本質上是一種好用的計算工具與記錄格式,它包含了四大核心:它是計算工具、需要明確的位值概念(等值同位相加減)、進退位是合成與分解的位置轉換記錄,以及具備嚴謹的記錄格式(被加數與被減數在上方,加數與減數在下方,最底下呈現和或差)。在教學進退位時,我強烈建議不要再告訴孩子「借一當十」這種奇怪的說法,因為這並非憑空借來,而是「拿」與「換」的過程。以 32 減 18 為例,因為 2 個一不夠拿走 8 個一,所以我們拿 1 個十換成 10 個一,讓個位有 12 個一去扣除 8 個一。若能讓孩子透過積木、Polypad 數位工具進行實際操作,並搭配「三個十、八個一」這類位值語言進行溝通,孩子就能深刻理解進退位背後的邏輯結構。 延伸至大數與小數直式:以「中央伍為準...