丫亮笑長練功坊

從忘記還書的故事，看見孩子的「責任轉移」現象 在學校的日常教學與圖書館管理中，我經常遇到自治能力尚待提升的孩子。許多家長與老師常感到困惑：為什麼一再提醒的事情，孩子總是轉頭就忘？近期在圖書館催書的過程中，一個三年級孩子的故事給我帶來深切的省思。該名學生借了一本書長達近三個月，期間圖書館開立了三次催書單，我也在走廊遇到他並親自提醒了至少三次。每次詢問，孩子都堅定地表示書還在家裡，並答應「明天一定帶」。然而，書籍卻遲遲沒有帶到學校。 深入了解後發現，導師其實也在聯絡簿貼了提醒，但問題的根源在於責任的轉移。當我問孩子是誰幫他整理書包時，他理所當然地回答是爸爸、媽媽或阿嬤。在他的認知裡，沒有帶書並非自己的問題，而是父母沒有幫他把書放進書包。這種將生活責任推卸給大人的現象，在現代孩子身上相當常見。事實上，孩子並非缺乏做好事情的能力，而是大人缺乏給予他們練習自我管理的機會。後來我教他把便利貼黏在每天回家都會拿出來洗的便當盒上，引導他親眼看到提醒並將書放進書包，隔天書籍便順利歸還。這說明只要給予正確的引導與方法，孩子的自我管理能力是可以被建立起來的。 原則一：明確責任歸屬，讓孩子學會承擔後果 提升孩子自治能力的第一個關鍵，在於「明確責任歸屬」。許多孩子習慣說「媽媽忘記幫我簽名」或「爸爸沒幫我檢查功課」，這時我們必須及時矯正孩子的語氣與觀念，引導他重說一次：「是我沒有拿給媽媽簽名。」將責任歸還給孩子本身。在班級經營中，我也會教導學生如何親自拿聯絡簿給家長，並指著簽名處目睹父母完成簽署，這樣才算是完成了自己的任務。此外，也可以運用視覺化分類，例如在聯絡簿用紅色字體標示給學生的提醒，藍色字體標示給家長的訊息，讓學生承擔督導與傳達的權責。 除了語言上的責任歸還，讓孩子親自承擔忘記帶物品的後果同樣重要。當孩子忘記帶學用品（如直笛）或作業時，大人不必急著替他收拾殘局或送學校。相反地，應該引導孩子思考解決方案。例如，沒帶直笛的孩子可以用白紙畫出一根直笛並對齊孔位，在課堂上練習按壓指法；沒帶作業的孩子可以先在白紙上補寫展現誠意。透過這種方式，孩子能深刻明白「這是自己的責任」，進而在生活中逐漸養成對自身行為負責的態度。 原則二：提供具體工具與方法，引導孩子自主思考 第二個方法是大人要主動「提供具體的方法與工具」。孩子的生活經驗有限，往往不是不想做，而是不知道「該如何記得」與「如何處理問題」。大人可...

數位分眾時代的社會科教學：從一張圖啟動深度思考 在這個數位時代，資訊傳播呈現極度的分眾化。原本我以為報紙與深度專案在這個年代可能少有人問津，但後來我發現，許多熱血的老師對這些社會議題其實充滿興趣。在 AI 與數位工具蓬勃發展的今天，利用 AI 進行文字檢索或生圖早已不是難事，真正關鍵的，在於身為教育者的我們「想要引導孩子思考什麼」。以新住民節慶與移工生活這個主題為例，過去常見的教學方式是讓孩子換換異國服飾、吃吃異國美食，但現在的孩子可能對這種表面體驗興趣缺缺。我們需要換個角度，利用更具啟發性的情境圖，來激發孩子真正的學習動機。 誰是新住民？打破時間與空間的框架 在課堂上，我常放出一張包含多種面孔的情境圖，問學生：「在臺灣，誰是新住民？」這個問題看似簡單，但不同年級、不同學習階段的孩子會給出截然不同的答案。中年級的孩子可能從生活周遭出發，將膚色不同、飲食習慣有異的群體定義為新住民；而到了高年級，當他們的歷史時間跨距拉大後，他們會意識到「只要是晚來的，都是新住民」。順著這個邏輯，日治時期的日本人、荷西時期的官員與眷屬，甚至是四百年前渡海來臺的漢人，在當時的時間切點上，都是新住民。當我們將時間與地理空間的變遷帶入討論，孩子對於「新舊」的定義便會開始鬆動，進而思考跨國婚姻下誕生的新二代是否也是新住民，這正是培養歷史思維與思辨能力的絕佳機會。 跳脫差異，從海洋文化看見共通點 在教多元文化時，教學現場往往過於強調「我們與他們的差異」，例如服飾的不同、飲食的奇特。然而，我們更少去帶領孩子思考：「我們有什麼相同的點？」如果從地理環境來看，臺灣與東南亞鄰近國家皆環繞著海洋，這便是我們共通的「海洋文化」背景。在備課時，我會利用 AI 分析課本內容，並生成「假對話（偏見）」與「真對話（尊重）」的對比圖表，讓學生去辨識日常言談中可能隱含的偏見。例如：認為泰國人一定很會按摩、越南人一定力氣很大才去做工地，這些以偏概全的標籤，都能在課堂的三角校正與討論中被逐一釐清，引導孩子聽見多元的聲音。 走入工藝與歷史，觸碰多元文化的靈魂 體驗異國服飾是學校宣導的常見做法。我們學校的社會科老師利用歷年經費，逐步收集了各國的傳統服飾，如印度的紗麗（Saree / Sari）、泰國貴氣的配飾、印尼的巴迪（Batik）蠟染服，以及越南的奧黛。然而，孩子在試穿時往往只停留在「好緊、亮晶晶」等表象評論。這是因為他們不...

注音學習的挑戰：為何部分孩子總是學不好？ 作為一名資深的資源班教師，我深刻體會到國小一年級新生在注音學習上所面臨的巨大挑戰。剛開學一個月，部分孩子便已能熟練拼讀，彷彿在幼稚園階段已打下良好基礎；然而，仍有約兩成的孩子，即使經過一個月的教學，對於注音符號的辨識與拼讀仍感到力不從心。這種落差不僅困擾著一年級老師，甚至連國語學習輔助班的老師，也常發現高年級學童仍有注音方面的弱點。今日，我將分享一些行之有效的方法，特別針對學習較為落後的孩子，希望能幫助他們克服注音學習的瓶頸。 掌握聲韻覺識：注音學習的基石 注音符號與國字最顯著的不同，在於它與聲音的緊密連結。注音作為臺灣獨有的發音系統，其教學成效與孩子對聲音的敏銳度息息相關。若一個孩子能清晰發音並良好拼讀注音，通常其口語表達也會相對清楚。我觀察到，現代許多孩子因挑食、懶於咀嚼軟性食物，導致臉部肌肉發展不足，講話時常帶有「臭奶呆」音，例如「恩」與「ㄥ」不分，「知」與「資」混淆。此外，日常口語中聲調的簡化（如「總統府」中的「統」從三聲變為二聲），也使得孩子在學習注音時產生二聲與三聲混淆的問題。 這些現象都指向了「聲韻覺識」的重要性。聲韻覺識是指個體察覺並操作語言聲音結構的能力。當孩子無法辨別聲音細節，便難以將聽到的音與看到的符號建立正確連結。因此，在教學注音時，老師的發音必須特別強調，甚至誇張化，讓孩子明確感受到不同音之間的區別。例如，教授「織」與「資」時，必須刻意發音清晰，以幫助孩子的大腦建立獨立的聲音區塊，而非將相似的音混淆。 遊戲化策略：在「玩」中建立聲韻連結 對於低年級的孩子，過於冗長的講述容易讓他們分心。因此，將注音教學融入遊戲，能有效提升學習興趣與重複練習的意願。以下是我推薦的幾種遊戲化策略： 首先是「聽辨與指認」遊戲。透過發音引導，讓孩子從多個注音卡片中，選出對應的符號。例如，當我說「ㄅㄛ」時，孩子便要舉起「ㄅㄛ」卡。這種聽選遊戲可從單音開始，逐步進階到聲母或韻母的辨別。若結合平板，可使用「注音冒險網」這款APP。它根據南一、翰林、康軒等不同版本設計關卡，從辨別單音、聲調，到拼音組合，循序漸進。每日僅需10-15分鐘的規律練習，便能幫助孩子強化聲韻覺識。我會建議孩子們佩戴耳機進行，避免外界干擾，專注於音韻的辨識。此外，針對「重症患者」，我會利用如Worldwall這類工具，製作專屬的聽辨遊戲，例如專門練習「ㄐ」與「...

數位教學新循環：從評量中看見孩子的學習熱情 大家好，我是謙懿科技的教學團隊課程總監佳偉。在團隊中我常開玩笑說自己是負責打雜的，但也因為每項業務都會一點基礎，我最懂得如何站在「新手老師」的角度，帶領大家跨越數位教學的門檻。在這次「居久屋微醺夜」的分享中，我想帶領各位老師一起探討，如何透過 Wayground 這款強大的教學工具，在完整的教學循環中重新點燃學生的學習熱情。 一個完整的數位融入教學循環，在前期備課時就已經開始。以往老師們在備課出題時，往往要耗費 70% 到 80% 的心力在「手刻題目」上，最後只剩下 20% 的能量來優化題目。但現在透過 Wayground 與 AI 工具的融入（不論是餵入 PDF 檔、YouTube 影片或純文字），我們可以將這個比例完全反轉過來——只花 20% 的時間快速產生基礎題目，而將剩下的 80% 心力專注在優化與調整內容。當數位的內容產生後，老師就能進行「題目的互動」，透過同步或非同步的指派來打造「差異化教學」。不論是讓學習速度快的學生走自己的進度，還是為學習速度慢的學生加減秒數或刪減選項，都能在測驗中為孩子創造學習的成功經驗。此外，Wayground 近期更推出了「Playground」遊戲式互動，學生在進行 RPG 式的對戰時，若需要補生命值，就必須透過回答問題來過關，大幅提升了學習動機。最後，學生的所有作答數據都會回傳到後台進行數據分析，幫助老師迅速掌握全班的迷思概念與個別學生的作答狀況，省去傳統批改考卷的時間。 初學者首選：兩台設備就能玩的免費版 Q卡功能 許多老師在開學初期，可能會因為班級的數位載具班規尚未完整建立，而不敢貿然讓學生使用平板。這時，我非常推薦大家使用 Wayground 的免費版功能，尤其是我們謙懿科技與雲林數位推辦的劉主任共同交流、設計的「Q卡（Q-card）」。這款實體卡片正面長得像一個四角方方的 QR Code，並標示著 A、B、C、D 四個字母；背面則有 A、B、C、D（或 1、2、3、4）、箭頭方向以及對應學生座號的標示，紙質非常優良且方便學生操作。 Q卡的玩法非常簡單，它適用於選擇題，且完全由老師主導。在課堂上，學生不需要任何數位載具，全班只需要兩台設備就可以玩起來。第一台設備是老師用來出題並投影到大螢幕上給學生看的電腦；第二台設備則是老師手中的行動裝置（例如手機）。當學生思考完畢後，覺得答...

打造看得見思考的數學課堂：數位教學的核心不是工具，而是表達 在數學教學現場，許多老師常面臨一個共同的困境：課堂上孩子們看似投入了大量學習，但一放長假回來，之前建立的概念往往又生疏了。面對這種學習斷層，我們缺少的並不是更多繁複的數位工具，而是一個能讓全班的「數學思考」與「數學表達」被完整看見與累積的空間。當學生的思維歷程能被具體呈現時，孩子們不僅能互相欣賞彼此多元的解題視角，更能從單純的「想數學」與「做數學」，進一步昇華到「說數學」。 一個 QR Code 搞定一切：整合多樣化教材與暖身破冰 過去在課堂上運用平板教學時，最令師生困擾的往往是頻繁切換教材、不斷掃描 QR Code 的碎裂體驗。透過 Padlet 的整合特性，老師只需提供一個固定連結或 QR Code（可直接貼在學生聯絡簿或課桌上），就能串聯起整堂課所需的所有活動與資源。在上課之初，我們能善用留言、表情符號、繪圖、自拍甚至 AI 影像生成等多元上傳方式，進行「字首 Tempo」或「我的自畫像」等破冰活動，並結合座號與心情指數進行暖身，快速掌握全班的學習狀態與心理準備。 低年級實踐：從堆城堡到幾何形狀的命名與分類 以一年級的「認識形狀」為例，教學重點在於引導學生從生活經驗出發，區分「平面」與「曲面」。我們設計讓孩子收集生活中的瓶瓶罐罐，透過「堆高高」（平面的穩定性）與「滾滾看」（曲面的特性）來建立直觀感受。接著，請學生將平面描繪在紙上拍照上傳，並依特徵給予非標準名稱（如「湯圓家族」、「白板家族」）。隨後，老師再透過 Padlet 的貼文變色功能統一標準名稱（例如圓形轉為紅色），並運用沙盒（Sandbox）功能進行小組著色任務，既能避免組別間的干擾，也能即時掌握分組合作的進度。 中高年級深化：結合 Arcade 與沙盒功能，掌握面積與多邊形概念 進入三年級的「面積」單元時，教學重心在於量感的建立與點數，而非過早背誦公式。透過展示 1 平方公分、10 平方公分到 100 平方公分（約略如手機大小）的具體參照，讓學生實際測量課本、桌椅並拍照記錄。針對評量環節，則能運用 Padlet 的 Arcade 遊戲功能，透過 AI 快速生成面積配對挑戰，即時匯出學習數據。在面對高年級的「多邊形」時，亦可結合數位幾何扣條與 PolyPad 繪圖工具，讓學生在沙盒中自由旋轉拼貼出不同邊數的圖形並截圖上傳，使抽象的幾何定義轉化為...

從教材出版到教育平權：翰林文教基金會的公益初衷與遠距課輔網絡 在長年的教育觀察中，我們深刻體會到城鄉資源落差對孩子學習歷程所造成的深遠影響。一般大眾對於翰林出版社的印象多停留在教科書與參考書的編印，然而鮮少人知曉，早在1998年，創辦人陳天賜董事長因資助一位無力負擔學費的高中生順利完成大學學業，便奠定了翰林文教基金會投身公益教育服務的基石。這項初衷並非為了市場鋪路或品牌宣傳，而是純粹基於對教育平權的實踐。 這項公益承諾在2019年迎來了具體轉型。基金會團隊在12月寒冬前往偏鄉發放獎助學金時，目睹孩子因學習挫折而趴在冰冷地面書寫罰寫，深刻意識到單純的金錢補助無法根本解決學習弱勢。翰林文教基金會隨即整合自身的教材優勢與全台大專院校師培中心的師資力量，開展線上遠距課輔計畫。截至目前為止，該網絡已連結全台灣72間在地服務機構，凝聚超過230位線上志工老師，每年免費提供高達15,000堂次的一對一至一對三線上家教服務，為偏遠地區的孩子構築起堅實的課業支持防護網。 直擊偏鄉教育現場：學習落差、師資困境與家庭功能的缺位 當都會區的學校與家庭全力追求會考「5A++」的頂尖成績時，許多偏遠地區的學校卻仍在為「減C計畫」苦苦奮戰。在第一線的偏鄉教育現場，部分國中新生入學測驗的平均程度僅達國小二、三年級水準，長期的學業低成就導致學生普遍存在嚴重的學習無助感。加諸偏鄉普遍面臨的單親、隔代教養與家庭照顧功能不足，許多孩子在校缺乏成就感，在家亦缺乏足夠關懷，甚至年僅國小三年級便被列入三級輔導名單。 此外，地理屏障與師資匱乏更讓學習落差雪上加霜。在偏遠村落，家長若要送孩子至市區補習，單趟車程往往需耗費三至四十分鐘，來回接送長達三個小時，無論在時間或經濟上皆難以常態維持。而在師資端，偏鄉學校常面臨教師招聘招考多次仍難以尋得合適人選的窘境，部分非專長代理教師難以兼顧個別化差異教學。在課綱進度的既定框架下，學校端難以回頭補足低年級的基礎缺漏，使得學習斷層日益擴大。 溫飽與去標籤化：在地關懷據點的關鍵支持與身心照護 面對結構性的教育難題，在地課輔據點扮演了關鍵的第三者角色。以長期深耕台東偏鄉的在地經驗為例，課輔班的第一步並非強加課業要求，而是先滿足生理需求。許多孩子放學返家後無人照料，僅能以零食泡麵裹腹；課輔班於下午四點準時開飯，提供富含鋅與優質蛋白質的正餐，如蛤蜊湯與海帶湯，透過「大腦營養學」穩定孩子...

相隔三年的期中報告！賭很大的退休計畫真的活下來了？ 歡迎來到《噗噗聊聊》！我是ㄚ亮笑長。還記得我們在第40集的時候，昌珣老師（楊董）來到節目現場，跟我們分享他那個聽起來超級瘋狂的「賭很大的退休計畫」嗎？當時我和小壁虎老師在節目裡是一直吐槽、完全不看好他。想想看，選了整整七年完全沒有薪水的展延退休，沒車又沒錢，還要拿房子抵押兩千萬來做槓桿操作，這怎麼看都像是一場豪賭！沒想到轉眼間三年過去了，我們的節目也一路播到了第165集。這次昌珣老師再次受邀回到節目做「期中報告」，就是要親自來打臉我，向大家大聲宣布：他不僅還活著，而且還真的把夢想付諸實現了！ 從21年老休旅到5噸鋼鐵戰車：一場大地震引發的買車革命 話說昌珣老師當初為了服務偏鄉孩子，打算打造一輛裝滿科技設備的車子走入校園。在還沒買到大貨車之前，他先開著自己那台車齡21年的舊休旅車，把上百萬的資訊設備通通塞進去，到了現場再搭帳篷組裝成「野戰智慧教室」。結果在花蓮實測九天的行程裡，他發現自己每天有高達26%的時間都在搭帳篷、拆設備，搞得每天睡不到五個小時！甚至在出發前夕還遇上了43大地震，學校磁磚掉了一地，還好軟頂帳篷保護了設備。這趟九天行程下來，讓他徹底領悟到這樣下去絕對會累死。回台北後他二話不說，連老婆都沒商量，直接跑去信用貸款借了250萬買貨車，這舉動讓他笑稱差點「從已婚變未婚」！ 父子齊心當小工！打造合法餐飲車與嚴格的5噸體重保衛戰 買了貨車底盤只是第一步，後續改裝車體與裝潢才是浩大工程。昌珣跑去改裝車體廠看著施工，甚至在裝潢廠當了一個月的小工，拿著自己畫的設計圖幫忙搬東西，還跟兒子兩個人DIY拉水電。為了符合贊助商合規的要求，整台車經過嚴格檢驗，合法登記為「餐飲車」。車子本身花了兩百萬，裝潢五十萬，再加上近兩百萬的資訊設備，整台車造價高達四百多萬！最驚險的是，全車裝備搞定後拿去驗車，車重竟然高達4910公斤，而法規總限重是5000公斤（5噸）。這意味著昌珣自己加上隨身物品，體重必須嚴格控制在90公斤以內，讓他直呼自己現在就像拳擊選手一樣，每天都要努力控制體重呢！ 理想很豐滿、現實很骨感：一週35節課的趕場大作戰 雖然有了這台特製戰車後，到校準備時間從原本的3小時大幅縮短到只要5分鐘就能開課，但獨自跑行程的壓力卻超乎想像。剛開始前三個月他自己開車，因為沿路要接電話、處理雜事，整個人精神極度緊繃慌張。他曾在大樓機械...

閱讀寫作教學的三座大山與數位教材的新曙光 在多年從事閱讀與寫作教學的過程中，我深刻體會到要在課堂尋找一份合適的教材極具挑戰。第一座大山是「版權」，公開教學時常受限於著作權；第二座是「內容」，網路文章良莠不齊，難以找到符合國中小生閱讀水準的素材；第三座則是「付費」，許多平台走付費制後讓老師面臨自掏腰包的壓力。然而，由謙懿科技董事長子龍與已故前國語日報總經理永瑋經理共同創辦的《得報》平台，徹底解決了這些痛點。《得報》不僅完全開放右鍵複製、免費下載，更秉持「老師教學有所得，學生閱讀有所得」的理念，完全無廣告且解開版權枷鎖，成為課堂極為強大的教學後盾。 重新定義數位閱讀：每週更新 45 篇高品質文本 《得報》由新西教授主持與嚴格把關，品質備受保證。平台每週穩定產出 45 篇文章，涵蓋五大專欄，並由新西教授訂定極具創意的各期主題，例如第 82 期的「連結」、以及「鋪」、「禮物」、「神奇」等，大幅跳脫了傳統教材的理解框架。對於教師備課而言，《得報》提供了極度友善的功能，老師可將文章收藏分類，或匯出為 PDF 與 Google Docs 檔案。若匯出 Google 文件時遇到授權阻擋，只需在瀏覽器網址列一律允許彈出視窗，或將 PDF 上傳至 Google 雲端硬碟直接改用 Google 文件開啟，即可自由進行後續教學教材的改編與加工。 寫作妙招一：反向審題法，從閱讀文本推導文章標題 傳統寫作教學多半是「先給題目再寫內容」，但我嘗試反向思考，聚焦於四至六年級的寫作組織指標，先將《得報》文章的標題刪除，讓學生閱讀內文後反推合適的題目。若在有數位載具的課堂，可以使用我開發的「小壁虎老師 AI 工具站」（網址：TMY1127.at.tw）中的「想法收集器」，即時看見全班對文章的命題思考；若缺乏數位設備，則可運用便利貼進行手寫。學生先寫下個人想法與文章依據，再進行小組討論與全班發表，最後回到《得報》對照原作者的標題。這能促使孩子不斷回到文本尋求證據，體會題目作為文章靈魂的關鍵作用。 寫作妙招二：多元搭鷹架，從標題構思內容與組織結構 第二個策略則是給予標題（如《得報》的「禮物——這是我的心意」），讓孩子進行內容腦力激盪與段落組織。在教學上，老師可善用 Padlet 沙盒模板，建立可移動的便利貼卡片。初級階段由老師提供 AI 生成的段落重點卡片，讓學生拖拽排定第一、二、三段；中級階段保留架構，...

開學破冰與班級經營：從自我介紹到親師互動 開學初期的首要任務在於建立師生默契與親師連結。利用 Wordwall 這類數位互動平台，教師能在課堂初始進行點狀式的課堂活化。在我的實務操作中，我設計了「尋字遊戲」作為自我介紹的開場，將自己的姓名（陳佳釧）、任教經歷、個人興趣以及班級常規要求（例如重視時間管理、不喜歡說謊與遲到、具備陪伴孩子解決問題的毅力）融入題目中。透過大屏互動讓學生主動尋找線索與答案，不僅能迅速凝聚全班專注力，更能在輕鬆的氛圍中自然帶入班級經營的核心理念。 這種模式同樣能靈活轉化於家長日的親師溝通。教師可將個人的教學願景與班級管理重點設計成互動問答；甚至能利用平板提供「開箱」或「轉盤」等隨機卡牌，引導家長在等待個別晤談的空檔互相交流育兒心得、探討孩子優缺點與面臨的教養煩惱，有效化解家長初次見面的疏離感，建立具支持性的親師對話機制。 多元學科融入：語文、數學與社會的遊戲化教學設計 Wordwall 內建多達 30 餘種模版，教學設計的關鍵在於「依據學習任務精準配對模版」。在國語文教學上，面對多音字與形近字辨別，我常採用「打地鼠」遊戲進行快節奏識別；成語主題分類則可使用「快速分組」；對於學生容易混淆的「示部」與「衣部」等部首概念，則能藉由遊戲進行辨析與強化。在句子教學層面，利用「隨機卡」給予特定情境（如防災主題或開學前一天），能有效破除學生千篇一律的造句慣性；而唐詩或文章句序的重組，則可藉由「句子排序」模版來培養學生的語感與邏輯思維。 在數學領域，「飛果」（切水果模式）非常適用於九九乘法與二位數加減法等需要「精熟運算」的練習，透過速度調整能極大激發學生的挑戰欲。而在教授「億以內的大數」單元時，我先帶領學生查閱維基百科的世界人口排行，再透過大小順序排列遊戲加深數值概念，並進一步結合社會科地圖教學與各國文化，將教室佈置成大富翁國旗牆，讓抽象數字轉化為具體有感的跨域知識串聯。 社會科則能善用「圖像測驗」與「標籤圖表」。透過局部揭露著名地標（如晴空塔、羅馬競技場）或校園實景照片，訓練學生的觀察力與推理能力；結合地圖的標籤圖表，則能讓學生精確辨識行政區、特產及地理位置，達成兼具實體踏查與數位複習的雙重效益。 AI 賦能出題：結合閱讀文本快速生成 PIRLS 四層次評量 過往製作數位測驗最耗費心力的是逐題複製貼上，如今 Wordwall 內建了 AI 生成功能，大幅提升...

解鎖 Google Slides 與 Gemini 協作功能：加入測試計畫 在製作簡報的流程中，我一直強調「人機協作」而非單純讓人工智慧取代思考。近期 Google 模型持續更新，Gemini 與 Google Workspace 的結合也迎來了嶄新的應用型態。許多使用者在開啟 Google Slides（Google 簡報）時，發現右上角並未出現 Gemini 圖示，或是無法透過提示詞自動生成完整投影片。這是因為免費帳號預設未開啟該項測試功能。 若要啟用這項功能，我建議使用個人的 Google 帳號加入 Google Workspace 測試計畫（Google Workspace 實驗功能）。請注意，學校教育帳號或企業管理帳號通常受限於權限無法直接加入。進入測試計畫頁面後，點選加入並勾選相關使用宣告，即可在 Google Slides 中啟用側邊欄的 Gemini 生成面板。加入之後切勿在工具選單中點選「退出 Workspace 實驗功能」，否則相關權限可能會被永久關閉。 備課資料結構化：運用 Gemini 建立教學講義與排版清理 製作專業簡報的第一步並非直接下指令生成投影片，而是準備好精準、結構化的資料文本。以我設計「臺灣特有動物」的自然科教學配件為例，我首先會在 Gemini 對話框中設定角色為自然老師，要求整理出臺灣黑熊、臺灣櫻花鉤吻鮭、臺灣山椒魚、臺灣藍雀與臺灣水鹿等五種特有動物的表格，欄位包含動物名稱、棲息地、主要特徵與保育等級。接著，我再引導 AI 根據表格撰寫一篇五百字的介紹短文，並整合成具備兩大單元標題的教學講義。 資料產出後，我會利用對話框下方的功能直接點選「匯出至文件」，將內容轉移至 Google Docs。從 AI 匯出的文字往往帶有過密或異常的排版格式，此時我習慣使用全選快速鍵「Ctrl + A」，接著按下「Ctrl + \」以清除所有不必要的 AI 預設格式，再手動拉寬段落前行距。透過這個流程，一份乾淨俐落、結構分明的基礎教材便建置完成。 以資料驅動簡報生成：Google Slides 與雲端文件串接實務 掌握了核心文本後，即可開啟 Google Slides 側邊欄的 Gemini 工具開始製作投影片。在提示詞對話框中，我會點選「加入雲端硬碟的檔案」，直接將剛才整理好的 Google Docs 講義指定為參考來源。這種以特定文件為基準的...

從零散提示詞到完整工作流：Gemini Notebook 的備課革命 在推動 AI 融入教學的實務歷程中，我經常面對第一線教師提出的各種個別需求：如何用 AI 撰寫結構嚴謹的教案？如何設計符合素養導向的學習單？又該如何針對會考與課堂測驗高效出題？過去許多老師習慣直接使用通用的對話型 AI，卻往往面臨回答空洞、脫離課綱，甚至產生虛構內容的困擾。為了解決這些痛點，我主張將 Gemini Notebook 作為核心工具，建立一套涵蓋教材整理、教學設計、評量製作到簡報生成的一條龍備課工作流。 通用的聊天 AI 主要依賴模型預先訓練的龐大資料庫，適合用於發散思考與靈感發想；而 Gemini Notebook 則是基於檢索增強生成（RAG）架構，其回答完全以使用者上傳的資料為準則。對教學現場而言，課本、習作、教師手冊與課綱就是最權威的依據。將這些核心檔案導入筆記本，AI 就能在嚴格限定的範疇內進行深度分析與統整，成為教師專屬且具備高度精確度的教學資料庫。 教學資料庫的底層邏輯：三層來源架構的建置 要讓 AI 的備課輸出達到實用標準，關鍵在於前期資料庫的建置深度。在我設計的方法論中，一個完整的教學資料庫應包含三大層次。第一層是「核心教材」，包括十二年國教領域課程綱要、教科書與習作文本、教師手冊，以及標準空白教案格式。這些官方與專業文件構成了教學的核心邊界，確保 AI 後續產出的內容緊扣教學目標。 第二層是「補充來源」，教師可善用系統中的快速搜尋（Fast Research）功能，針對特定單元的延伸知識或教學背景進行補充，並經過人為篩選後納入資料庫。第三層則是「評量依據」，包含歷屆會考試題、學校歷年常錯題庫、布魯姆認知領域提問法，以及各數位平臺的題型格式規範。只要建構好這三層資料，AI 就能在具備充分脈絡的環境下運作，避免無效猜測。 精準備課第一步：教材深度分析與結構化教案撰寫 當教學資料庫完備後，工作流的第一階段便是執行教材分析。透過標準化的提示詞，我會要求 AI 依據來源資料提煉出七大維度：單元教學重點、教材地位、學生先備知識、核心概念、常見學習困難與迷思、輔助學習方法，以及教學注意事項。這份分析報告不僅能幫助初任教師或接手新課程的老師迅速掌握全局，更會被儲存為記事並轉化為新的來源文件，做為後續產出的基礎。 進入教案編寫階段時，AI 結合先前的教材分析與標準空白教案格式，能迅速...

認識資訊圖表：從生活細節培養孩子的讀圖能力 在現代資訊爆炸的社會中，「閱讀」早已不侷限於純文字的書籍或文章。生活周遭充斥著各種圖表與非連續性文本，例如高鐵車廂內的設備指示圖、捷運站的出口導覽、餐廳菜單、甚至廁所裡的衛生紙使用告示。這些看似平常的視覺符號，背後都蘊含著關鍵的資訊傳達邏輯。在教育現場，我們逐漸意識到「讀圖能力」是孩子不可或缺的核心素養。閱讀圖表並非僅僅觀察圖片好看與否，而是要學會解讀圖表的核心目的與關鍵訊息。 大腦的認知機制在處理視覺資訊時，會優先對色彩做出反應，隨後才是文字。因此，在資訊圖表的表現上，色彩引導與文字排版的視覺動線扮演了至關重要的角色。若設計不當，讀者便無法精準提取訊息，甚至產生誤解。例如氣象署官網上的紫外線指數圖，包含了全台地圖、燈號分級、文字說明與詳細清單；若要讓低年級孩子讀懂這類複雜圖表，可以將大圖拆解為數個小圖並重新命名，引導他們一步步進行圖文配對與訊息提取。透過生活化的圖表範例，能讓孩子不再對圖表視而不見，而是建立起真實應用的視覺解讀能力。 資訊圖表的設計脈絡與AI輔助出題策略 在「得報」網站中的「書海奇遇站」專欄，涵蓋了故事題、說明文、經典文學與資訊圖表四大類型。在為圖表單元設計閱讀題目時，核心重點在於引導學生進行訊息提取、推論思考與觀察表達形式。初期在設計圖表文本時，往往需要長時間對著圖樣進行深度思考，尋找符合主題的視覺素材；為了避免版權爭議並減輕後端團隊負擔，公家機關與博物館的公開文宣、海報及網頁設計（如新竹市立動物園門票資訊、雲林布袋戲館展覽地圖、氣象資料等），成為了極佳且安全的合法素材來源。 隨著科技發展，人工智慧（AI）工具也成為輔助設計出題的利器。將圖表影像提供給AI後，可透過精準的提示語與出題架構，快速產出訊息提取與推理思考問題。然而，科技僅能作為初步協助，仍需要教師發揮專業人腦思維進行深度修正與優化，確保題目能精準扣合學生的認知理解程度。不論是將博物館展覽規範進行圖文配對連連看，或是解讀追媽祖活動行程表，這些設計都能讓圖表閱讀變得更具互動性與教育價值。 如何引導學生熟悉「得報」網站架構與零碎時間閱讀 身為第一線的高年級導師，如何在繁重的教學日常中帶領孩子接觸數位閱讀，關鍵在於教師對這件事的重視程度與時間管理策略。其實，不必刻意佔用大檔的正式上課時間，只要善用零碎時間（例如抄寫聯絡簿後的空檔、作業訂正完成後的剩餘...