【居久屋課程筆記】寫作一定要命題？：顛覆傳統課本！從閱讀逆向推導作文題目？
閱讀寫作教學的三座大山與數位教材的新曙光
在多年從事閱讀與寫作教學的過程中，我深刻體會到要在課堂尋找一份合適的教材極具挑戰。第一座大山是「版權」，公開教學時常受限於著作權；第二座是「內容」，網路文章良莠不齊，難以找到符合國中小生閱讀水準的素材；第三座則是「付費」，許多平台走付費制後讓老師面臨自掏腰包的壓力。然而，由謙懿科技董事長子龍與已故前國語日報總經理永偉經理共同創辦的《得報》平台，徹底解決了這些痛點。《得報》不僅完全開放右鍵複製、免費下載，更秉持「老師教學有所得，學生閱讀有所得」的理念，完全無廣告且解開版權枷鎖，成為課堂極為強大的教學後盾。
重新定義數位閱讀：每週更新 45 篇高品質文本
《得報》由新西教授主持與嚴格把關，品質備受保證。平台每週穩定產出 45 篇文章，涵蓋五大專欄，並由新西教授訂定極具創意的各期主題，例如第 82 期的「連結」、以及「鋪」、「禮物」、「神奇」等，大幅跳脫了傳統教材的理解框架。對於教師備課而言，《得報》提供了極度友善的功能，老師可將文章收藏分類，或匯出為 PDF 與 Google Docs 檔案。若匯出 Google 文件時遇到授權阻擋，只需在瀏覽器網址列一律允許彈出視窗，或將 PDF 上傳至 Google 雲端硬碟直接改用 Google 文件開啟，即可自由進行後續教學教材的改編與加工。
寫作妙招一：反向審題法，從閱讀文本推導文章標題
傳統寫作教學多半是「先給題目再寫內容」，但我嘗試反向思考，聚焦於四至六年級的寫作組織指標，先將《得報》文章的標題刪除，讓學生閱讀內文後反推合適的題目。若在有數位載具的課堂，可以使用我開發的「小壁虎老師 AI 工具站」（網址：TMY1127.at.tw）中的「想法收集器」，即時看見全班對文章的命題思考；若缺乏數位設備，則可運用便利貼進行手寫。學生先寫下個人想法與文章依據，再進行小組討論與全班發表，最後回到《得報》對照原作者的標題。這能促使孩子不斷回到文本尋求證據，體會題目作為文章靈魂的關鍵作用。
寫作妙招二：多元搭鷹架，從標題構思內容與組織結構
第二個策略則是給予標題（如《得報》的「禮物——這是我的心意」），讓孩子進行內容腦力激盪與段落組織。在教學上，老師可善用 Padlet 沙盒模板，建立可移動的便利貼卡片。初級階段由老師提供 AI 生成的段落重點卡片，讓學生拖拽排定第一、二、三段；中級階段保留架構，由學生填寫細節；進階階段則嘗試全空白構思。若是紙本課堂，可將《得報》文章剪成段落條讓學生重新排序並說明邏輯。寫作不必強求與原作者一模一樣，只要邏輯通順、能表達自身脈絡即可，重點在於透過分步搭鷹架，培養孩子的語文組織能力。
寫作妙招三：善用畫線與註記，訓練文章緊扣中心主旨
學生寫作時常出現中心主旨偏離的問題，例如寫校外教學文章雖按順序描述，卻失落了「開心」的核心情感。在寫作前，我習慣要求先寫下中心主旨句子。而在《得報》平台上，即便是免費帳號也支援強大的畫線註記功能。老師可以引導學生閱讀文章，使用黃色或綠色畫線標記出支持中心主旨的語句，甚至點擊展開編輯畫面上方的小三角形加入「表達心意」等註記。學生可將畫線與註記內容複製或截圖分享，透過閱讀實例學習如何在每一段落都緊扣核心主旨，大幅提升文章的嚴密性與寫作深度。
一課一重點：以持續累積打造靈活的語文課堂
無論是自主閱讀、小組討論或是投稿至「得報小創客」，寫作能力的培養絕對無法一蹴可幾。建議老師們在執行時務必把握「一課一重點」與「一次一個任務」的原則，切勿在單一課堂中堆疊過多操作，造成學生的學習焦慮。這些教學招式足以規劃一整學期的課程，只要善加靈活運用《得報》這份極具善意且功能強大的數位資源，一步一步為學生搭建思考的橋樑，便能讓閱讀與寫作課變得豐富有趣，幫助孩子在長期的累積中建立強大的寫作自信。
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