丫亮笑長練功坊

大家好，我是佳釧。這篇文章整理我在「居久屋微醺夜」直播中所分享的實務與設計思考：如何把「說話」從單向的講述，轉化為課堂上能促進聽、說、讀、寫全面發展的教學策略。直播中我以課綱為脈絡、結合康軒版教材實例，從低年級到高年級提出一系列可操作的活動與評量方式，希望能給一線老師具體可用的教學靈感。 一、為什麼「說話教學」值得投入？ 很多老師會覺得：學習重點在閱讀與寫作，口語只是輔助。然而我在課堂上長期實踐後發現：口語不只是輸出技能，它同時是思維的外顯、情感的交流，以及寫作素材的來源。當孩子能流暢、清楚地把經驗或觀點說出來，寫作的內容自然更豐富、結構更完整。因此我強調「先說再寫」的教學節奏：以口語練習作為寫作的前導，能顯著提升學習成效。 二、從情境出發：口語表達不是單一技能 口語表達會隨場域、對象、目的而改變。我常在課前問自己：今天的場景是親子講座還是國際書展？對象是學生、家長還是老師？這些不同情境會決定語速、措辭、互動設計與活動安排。 在九年一貫與十二年國教中，口語表達的定位也從「說話」走向「口語表達」，強調從單向的傳述轉為雙向溝通。唯有把「聽」也納入教學設計，才是真正的口語教育：口語與聆聽是密不可分的雙向過程。 三、課綱導向的分年級學習目標 我把課綱的要點分成技巧、表達內容與表達態度三大面向，並依年級做具體化：低年級重在發音正確、語句完整與複述；中年級強調重點與順序、開始提供個人觀點；高年級則期待語調、表情、肢體與判斷力的運用，並能結合科技工具（錄音、平板、影片）來提升表達效能。 低年級（重點：通順、複述） 以看圖說故事、問答、繪畫為主要練習情境。 先讓孩子「說」再寫：鼓勵他們說出完整句子，如「誰、怎麼樣、做什麼」。 設計簡短的練習節奏：先個人練習、與鄰桌說，再抽人上台分享，兼顧練習與效率。 中年級（重點：重點、順序、延伸） 開始運用關鍵詞與語詞替換活動，讓學生學會找詞與造句。 透過活動（例如參觀、校外教學）先讓學生口頭描述順序與重點，再轉成段落寫作。 採用小組對談、角色扮演，逐步增加表達的深度與組織能力。 高年級（重點：語調、情感、判斷與實務） 練習說服、辯論、訪談與採訪，把文本理解轉化為有理有據的口語回應。 融合廣播劇、訪談稿、演講稿等正式表達形式，要求學生兼顧結構與記憶點（slogan、重複語句）。 安排實際採...

引言：為什麼我要把寫作「玩」起來？ 我是陳佳釧，任教高年級多年，這次帶著新書《寫作課，玩個夠》上來分享。寫作一直是許多學生、家長乃至老師的難題：題目、段落、結構看似枯燥，孩子寫起來常常只有流水帳。我的出發點很簡單──如果孩子不喜歡寫作，何不從玩開始，從生活經驗積累素材，讓寫作回歸真實的感受與表達？本書蒐集了我24年教學的24個實例，分為低、中、高三個年段，每個年段有適合的玩法與步驟，目標是讓孩子在課堂內完成寫作，而不是把寫作文當成回家作業的負擔。 核心概念：玩＝體驗＋素材＋教學 我的教學理念可以濃縮成三個字：玩、體驗、回寫。玩是引發動機的手段；體驗提供寫作的真實素材；回寫則是在教師指引下，把生活經驗轉換成有架構、有修辭的文字作品。許多市售寫作書只強調段落與句型，但孩子的內在素材不足，寫再多技巧也沒靈魂。因此我的書不是只教「第一段寫什麼、第二段寫什麼」，而是提供實作活動，幫孩子累積經驗，最後再回到語文課進行系統性的寫作訓練。 低年級：從句子、遊戲與繪本開始 低年級的孩子需要的是具體、好玩的經驗與視覺提示。我常用卡牌遊戲讓孩子造句：不同顏色的卡代表主詞、動詞、情境或地點，抽出來就能組成奇妙句子。重點不是抽卡的過程，而是後續的「修改練習」──老師引導孩子思考：這句話怎麼更通順？怎麼加時間或心情讓句子更生動？透過小組競賽、任務卡（例如必須加入對話、或加了心情字卡才能加分），孩子會有動力去修飾句子並延長句子長度。 活動材料簡單：彩色卡片、自備小物、繪本。 以口語表達引導書寫，先說再寫，降低挫敗感。 實例：月餅分食寫作 中秋節時我會讓學生帶月餅來分享，每組切成四等份，先讓孩子觀察外型、聞味道、描述感受。孩子為了優先吃到月餅，會努力舉手發言，老師把他們的口語描述視覺化寫在黑板上，成為寫作的提示清單。這種親身體驗比空談「第一段寫什麼」來得實在，也更能激發孩子的敘述能力。 中年級：由句到篇，建立架構與延伸 到了中年級，孩子應該開始寫成篇文章。我建議先用活動帶入情境，再透過口訣或結構提示幫助他們分段。常用的口訣像「一段一景」，提醒學生每段集中寫一個事件或景點，避免流水帳。老師在備課時要預留時間，把該單元的重點稍微縮減，將活動安排在可以串聯語文課的那一節，讓活動到寫作有連貫性。 把活動設計成跨領域：美術、社會...

✍️ 從課堂經驗出發：我與說明文的教學相遇 說明文，這四個字對我來說，曾經是個教學地雷。記得第一次從低年級轉教中年級時，腦中浮現的第一個問題就是：「說明文到底怎麼教？」以前教習作、寫句子還可以照本宣科，但說明文講求條理、邏輯與精準，怎麼樣讓學生能讀懂、寫好，完全是一門藝術。 也因此，我決定不只教課文，而是要真正帶孩子「讀懂結構、說清楚重點、寫出思路」。 📚 說明文是什麼？我們一起來定義 我總是從孩子熟悉的日常出發，帶他們發現其實說明文無所不在：百科全書、食譜、站牌、公車路線圖……這些都是說明文本。那為什麼課本裡的說明文看起來這麼「硬」？ 我引用了張傳章教授的定義：說明文是一種用清楚、理性、客觀的方式，介紹一個事物或解釋一個現象。這也讓我們可以把說明文分成兩種： 事物性說明文 ：介紹「它是什麼」。 事理性說明文 ：解釋「為什麼」。 一樣是說明文，但焦點、結構與語言特徵，完全不一樣。 🧠 文體辨識：說明文 vs 記敘文 vs 議論文 很多老師問我：怎麼教孩子分辨這些文體？我最愛引用的那句話： 「你說我說都一樣的，是說明；你說我說都不一樣的，是議論。」 而繼續文呢？寫的是自己經歷的事，情感主觀、有對話、有人物互動。最簡單的比較方式就是： 是否著重個人情感抒發？是否出現客觀知識解說？ 像《石虎的告白》用了第一人稱敘述，但內容是介紹石虎的特性，那就仍是說明文。 🧩 教學設計的核心：結構與寫法並重 從課綱出發，中年級教事物性說明文，高年級進入事理性。中年級重視「介紹一個東西」，高年級則進一步強調「原因、過程與結果」。 所以我在教學上，會先引導學生看懂： 文章結構 ：總分總、時間順序、空間組織、因果關係、分類條列。 寫作手法 ：定義、描述、數字、舉例、比較、因果、分類、譬喻等八種。 這些策略，不是讓學生背，而是透過文本去「發現」它的存在與運作方式。 🧪 從珍珠奶茶到兵馬俑：讓說明手法變有感 我最愛用「珍珠奶茶」做說明文教學範例： 「珍珠奶茶是一種加入……」→ 定義 「喝起來軟中帶 Q……」→ 描述 「一杯約含 15 顆方糖」→ 數字 「就像看電影配爆米花」→ 譬喻 「手搖飲店暴增因為天氣熱」→ 因果 「有冷熱、加料等種類」→ 分類 這種方式，學生秒懂說明...

🎒 遊記教學也能寫出生命力？ 你是不是也常常看到學生寫的遊記像「記流水帳」一樣，從上車、下車、買紀念品，一路寫到回家吃泡麵？這集《居久屋微醺夜》，由佳釧老師親自出馬，帶我們從低年級到高年級，逐步破解郵寄教學的痛點，讓教學現場再也不「遊而不記」！ 📍 三峽人的私房景點清單公開！ 開場第一彈就讓人眼睛一亮——佳釧老師先從她的家鄉三峽出發，推薦「青嶺咖啡」、「庶民美術館」與「一片一頁」等特色小店，將生活化的在地景點導入教學，鼓勵學生將旅行經驗與課文連結，開展寫作靈感。 📘 寒假學習單大解密：讓學生用腳寫作！ 「跟著課本遊台灣」是佳釧老師在任課研組長時的創舉，利用寒假學習單，讓學生實地旅遊、打卡記錄，再將經歷轉化成圖書館的展覽與同儕交流，為寫作注入「真實感」與「回憶感」，寫的不只是文章，而是生命故事。 📝 遊記最常見的地雷：你中了幾個？ 佳釧老師點出教學現場最常見的遊記問題：如頭重腳輕、流水帳、無主題、缺乏細節與感受、文章不分段……等等，並提出「一段一景點」、「一段一任務」等具體策略對症下藥，老師不再崩潰，學生寫作也不再卡卡！ 🎯 實戰秘訣公開：從五感出發到寫景技巧 從低年級的「我手寫我口」與五感引導，中年級的「步移法」與句型、形容詞、修辭的分段練習，到高年級的「一景三寫」與「看影片練細節」策略，佳釧老師一一示範並搭配課本進行拆解，從康軒的《安平古堡》到漢林的《東海岸鐵道》，教學實例滿滿，超級實用！ 📐 檢核表這樣設計，學生會感謝你！ 為解決學生控格、標點、分段等問題，佳釧老師設計出視覺化的寫作檢核表，讓學生能自我評量，並建立對文章品質的結構認識。她也強調寫作不該只有一次練習，而是循序漸進、螺旋式強化的過程，從觀察→模仿→實作→轉化，一步步建立寫作信心與風格。 🔍 從課本到實作，從練習到風格 最打動人的，是佳釧老師那句話：「就算現在是講師，我的學習依然來自不斷向他人學習與實踐中轉化而來。」教學與學習是一條不斷疊加與重組的旅程，就如同郵寄本身，重點從來不只是到達，而是沿途發現的風景與感受。 ❤️ 喜歡我們的課程嗎？ 如果你想要學習更多學科教學知識與科技應用，歡迎訂閱謙懿科技Youtube頻道，記得按讚追蹤我們的節目，一起探索教育的無限可能。 謙懿科技Youtube： ...

這一集的  「居久屋微醺夜」 帶來了超實用的 記敘文教學實務分享 ，讓老師們不僅理解記敘文的本質，更能透過 具體的策略與方法 ，幫助學生寫出更生動、更有層次的文章。 🎯 記敘文的核心概念 記敘文，是學生從小接觸到的一種寫作形式，它的重點在於 敘述與描寫的平衡 。透過敘述，我們掌握事件發展的骨幹，而描寫則是為文章添加細節與情感，使文章更具吸引力。這一集的講師強調，記敘文的精髓在於 「記錄真實經歷，表達思想情感」 ，而這正是我們在教學時需要引導學生做到的目標。 ✨ 教學策略大公開——三大關鍵教法 這一集的分享圍繞著 「三大記敘文教學策略」 ，幫助老師們更有系統地帶領學生寫作。 🔹 第一招：從生活記錄出發 「記錄你的生活」是低年級教學的關鍵。對於剛開始寫作的學生來說，單純記錄發生的事情已經是一大挑戰。因此，老師可以： ✔  引導學生觀察日常 ——透過問題如「今天做了什麼？」「發生什麼有趣的事情？」來幫助學生養成記錄習慣。 ✔ 善用四要素（誰、何時、何地、做了什麼） ——這是構成完整記敘文的基礎。透過簡單的句子組成，讓學生初步掌握記敘的架構。 ✔ 運用生活課作為寫作素材 ——例如，學生在吹泡泡、種綠豆、製作食物後，馬上記錄自己的體驗，這樣的「即時寫作」能強化記憶，避免學生寫出無聊的流水帳。 這樣的做法能讓學生寫作時更有感，從而提升學習興趣與作品的生動程度！ 🔹 第二招：用五感豐富描寫 「如何讓文章更生動？」 這時候就需要 五感描寫（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺） 來加強文章的細膩度！這招在 中年級 教學特別有效，讓孩子的文章更有層次感。老師可以： ✔  食物描寫遊戲 ——讓學生透過「描述食物的樣子、氣味、口感」，體驗如何用五感寫作。 ✔ 觀察環境變化 ——像是颱風過後校園的景象、不同時段的天空變化等，幫助學生用五感體驗世界，並轉化成具體的寫作內容。 ✔ 使用提問引導 ——例如：「你吃到這個東西的第一口感受是什麼？」、「你聽到什麼聲音？」這些問題能讓學生更細緻地描寫他們的感受。 當學生開始運用五感時，文章不再只是單調的事件敘述，而是能讓讀者「感受」到當下情境，達到真正的 「身歷其境」 ！ 🔹 第三招：挑戰高年級的變換順序 到了 高年級 ，記敘文的寫作可以開始挑戰更進階的技巧，例如 倒敘法...