【居久屋課程筆記】任務導向的教學設計2（圖書資訊利用教育）
延續任務導向教學！讓思考不再無聲無息，教學設計第二彈熱血登場！
嘿！各位教育界的真愛夥伴們，感謝你們再次蒞臨「居久屋微醺夜」課程！我知道今天有好幾場精彩對打，能選擇來這裡的，絕對都是對教育充滿熱情的靈魂！延續上個月熱烈迴響的「任務導向教學設計」，今天，我要帶來第二集，準備好跟我一起讓課堂再次燃起來了嗎？
上次我分享了兩招心法，還記得嗎？第一招是「拆解教學流程，轉化為學習任務」，讓孩子不再只是被動接收，而是主動出擊；第二招則是「觀察研究，增加自學成就感」，讓孩子在摸索中找到樂趣與自信。如果你還沒跟上，強烈建議你回去補課，保證收穫滿滿！
那今天，我希望能跟大家聊聊一個我一直以來深信不疑的理念：讓思考，變得可見！你知道嗎，我們大人常常把所有思考過程都藏在腦海裡，最後只丟出一個結果。就像下雨取消行程，我們腦袋裡可能盤算了一百種備案，最後只跟孩子說：「下雨了，取消！」然後孩子就開始在地上打滾了，對吧？因為他們只知道結果，卻不知道我們背後那些曲折的思考脈絡。課堂上也是一樣，我們常常只要一個標準答案，卻忘了去傾聽孩子產生這個答案的過程，以及他們對這個答案的獨特想法。所以，我的課堂，總是想方設法，讓那些藏在腦海裡的點子，通通跑出來給大家看！
碎碎念筆記本，我的思考孵化器
我上課有個「怪癖」，就是超愛碎碎念！遇到什麼事，我都會把我腦海裡想的、思考的過程，全都念出來給孩子聽。一方面讓他們知道老師也不是萬能，也是在東想西想找解決辦法；另一方面，也是希望他們學會，遇到問題時，透過自己這樣「碎碎念」，真的能釐清很多想法和方向！
我給大家偷看一下我的筆記本（羞）。這就是我的寶貝！每次準備課程，我都會在上面寫滿密密麻麻、有的沒的。這也是我讓自己聚焦的秘密武器。老實說，我真的是個「壓線型選手」，什麼事都喜歡壓到前一兩天才開始動手。但這不代表我沒在思考喔！其實我的想法一直在醞釀，只是還沒決定怎麼呈現。所以我的筆記本上，常常會看到不斷書寫、塗改的痕跡，這些都是我思考的軌跡。它從來不是一次到位，而是想到什麼就寫什麼、記什麼。等到真的要準備簡報時，其實我腦袋裡已經有完整的架構了，只是要把想法具體化。讓思考「被看見」，真的太重要了！因為我們的記憶力沒那麼好，很多靈光一閃的點子，常常說忘就忘。所以，我真心大推，人手一本筆記本是必須的！像千藝科技這次在科技展送的空白筆記本，我超愛！它們就是我蒐集想法的寶庫。有些想法或許當下用不到，但只要有想法，它就有可能成為未來實踐的目標！這就是我最愛的「讓思考可見」的方法。
從「殺書兇手」到「減塑行動」：引爆議題討論的擴散效應！
在課堂上，如果我們只是單純提問、聽孩子回應，他們真的學到了嗎？我不敢說百分之百。這也是我一直努力在課堂上實踐「任務導向學習」的原因。我超愛讓孩子們討論，因為在討論中，他們會聽見彼此不同的想法。但討論的設計就變得很重要了！如何讓討論聚焦，而不是漫無目的變成聊天？等一下，我就用三個課例來跟大家熱血分享！
我發現，三個人一組的小組討論效果最好！因為三個人可以聽到不同的觀點，如果有第四個人，可能就有人會開始無聊、沒事做。在學科或議題討論中，議題的設定更是關鍵。它必須與孩子們的生活相關，甚至影響他們的權益，這樣最容易引起話題！
前陣子我們圖書館發生了一起「慘案」：一本熱門書籍，被還回來時竟然濕漉漉的，而且裡面的重要圖案被割走了！這本書基本上就報廢了。雖然我們查到是哪位小朋友，他也承認了（不小心打翻紅茶），但我覺得這是一個絕佳的宣導機會。一開始我想到的是製作海報：「愛惜書籍！不要破壞！」但憑我多年的經驗，這種宣導根本沒人會看，沒用！
於是，我決定要「引起一個話題」！我做了一張超大的海報，貼在醒目位置，斗大的字寫著：「我要尋找殺書兇手！」上面有被害書的「屍體照」——內臟被挖空，超戲劇化的！我還請Jim老師幫我寫了一篇新聞稿，用報導方式呈現：「寧靜的竹林國小圖書館近日發生一起駭人聽聞的書屍案！」還在書櫃上展示了這本「兇殺案現場」，用小立牌警示「畫面血腥，觀看請小心！」
你知道嗎，小朋友們一進圖書館就超級好奇，紛紛圍觀討論：「天啊！太過分了吧？怎麼可以這樣？」我只要在圖書館，看到有人翻閱，就會立刻湊過去加碼演出：「對啊！超過分的，對不對？你們看！心臟都被挖掉了，圖書館的書怎麼可以這樣？」旁邊的孩子們就會附和：「對！這不是自己的書，怎麼可以！」
透過這樣的方式，我成功引起了討論的「擴散效應」！孩子們不僅知道不可以這樣做，還會去研究細節：「孟語老師，這看起來不是剪刀剪的，像用刀子割的！而且一定是高手，因為後面幾頁都沒被割到！」我故作懸疑地說：「我查了啊，但他們都不承認啊！」圖書館那幾天超級熱鬧，甚至有同學介紹別人來看「命案現場」。我覺得效果超乎想像的好！無論兇手有沒有被「再次尋獲」，我想要傳達的「愛惜書籍」議題，已經迅速在校園中擴散開來。這種議題討論，比老師們苦口婆心的勸導有效一百倍！
二年級的減塑大作戰：垃圾分類背後的水循環危機
有了「殺書兇手」的成功經驗，我開始思考，如何將這種議題討論應用到二年級的圖書館課程「議題參與」中？我選擇了「減塑行動」，也就是減少塑膠製品的使用。去年我第一次教這個議題時，是採知識傳遞模式：我告訴他們什麼是減塑、為什麼要減塑、垃圾污染多嚴重等等。結果呢？二年級的孩子聽到第二階段就開始昏倒、坐不住了。我跟大家說，當你需要一直管秩序的時候，就代表他們精神渙散了！
所以今年，我改成了「任務導向」。一樣，要引起他們的興趣，必須從他們生活周遭的事件找起，分析問題，再讓他們回到生活，思考自己能做什麼。我用圖書館兩本關於「水循環」和「垃圾」的舊書來帶領。首先，我帶他們認識水循環，問他們哪裡有水？孩子們的答案超豐富：海水、河流、瀑布、水庫、溫泉、游泳池，甚至有人說「空氣裡也有水！」、「身體會流汗、流血、流眼淚！」我會將他們的答案分類寫在黑板上，讓他們建立自然界的水、自來水、空氣中的水、生物體內的水等概念。水循環原理我講得很快，因為那不是我的重點。
重點來了！我跟他們說：「孟語老師今天早上來不及在家吃早餐，所以在早餐店外帶了一份玉米蛋餅和一杯奶茶。請問，會產生哪些垃圾？」
這時，我讓他們分組討論，給他們N次貼和一張A3的紙。我規定「一種垃圾寫一張N次貼」，例如玉米蛋餅會有「紙餐盒」就寫上去。在討論開始前，我會先講清楚討論規則：第一，每個人都要思考，不能只是當「工具人」幫忙貼N次貼。為了避免重複，我讓他們想辦法，有人說「先講了再寫」，有人說「先討論好再分配」。我會引導他們思考哪種方法最有效率。第二，只要有人告狀，全組暫停30秒！我鼓勵他們自己溝通解決問題。二年級的孩子還很好「騙」，他們就會開始認真工作。
第一階段產生完垃圾貼紙後，我讓他們把鉛筆收起來，進入第二階段：將「同類型的垃圾」放在一起，並寫上分類名稱。因為他們健康課已學過垃圾分類，所以大概知道紙類、塑膠類等。完成後，我會拍照並投影各組答案，快速討論。我不會說他們錯，只會提出疑問：「竹筷是紙類嗎？」「為什麼會有衛生紙？」孩子們的答案常常讓我驚喜：「吃完早餐要擦嘴巴啊！」、「早餐店老闆會戴塑膠手套！」甚至有人想到「玉米罐頭是鐵類！」、「奶茶會有牛奶盒！」孩子們的思考能力真的超乎想像，想到的東西又多又廣。
接著，我會問他們：「我把垃圾分成左右兩邊，你們覺得我是怎麼分的？」一開始孩子們會猜可回收、不可回收，或塑膠類。我會引導他們思考更深層次。最終，一定會有孩子說：「左邊是食物類的，右邊不是食物類的。」我會說：「對耶！沒錯！」我的分法是：左邊是可以被大自然分解的，掩埋在土裡會分解，甚至變成肥料；右邊則是不能被分解的，掩埋後過幾十年都還在，甚至變成碎片。有孩子甚至說：「這邊好像都是人類製造的，這邊是大自然的！」超強的！我很喜歡把孩子們的話寫在黑板上，表示尊重他們的想法，這樣他們就更願意發言了。我會說，這些不能分解的塑膠碎片，會隨著雨水流入地下水、河流，最後進到大海，被魚蝦誤食，最終又透過食物鏈回到我們人類體內，變成微塑膠微粒！我用我的舊車後車廂放了二十年依然變成碎片的塑膠袋當教具，讓他們直觀感受塑膠「不消失」的可怕。然後，我播放一段海龜被吸管刺到鼻孔的影片（短短一兩分鐘），讓他們感受塑膠對生物的傷害。
最後，我請他們思考：「從我自身做起，我可以做些什麼？」孩子們立刻貢獻想法：不用吸管、用環保杯、自備餐具、自備袋子。我還讓他們給我建議：「孟語老師去買玉米蛋餅和奶茶可以怎麼做？」他們說：「你可以自己帶保鮮盒、帶杯子去裝！」我幫他們算了一筆帳：如果每人每天少用一個塑膠袋，一個班、一所學校、甚至全台灣，一年下來能省下多少個？我給他們任務：「下個禮拜跟我回報，你總共省了幾個塑膠袋？」結果那禮拜，每天都有二年級孩子興奮地跟我說：「孟語老師，我已經省了六個塑膠袋了！」你看，當我把這個知識轉化成他們能做到的「任務」，孩子們就真的做到了，甚至還會影響家人。這堂課的效果真的超好！
六年級的媒體識讀：從「鏟子超人」到「頭條新聞大作戰」
六年級的媒體識讀課程，我去年教得不甚理想，因為我還是在傳遞知識。但最近，我找到了一點靈感——那就是用Gemini備課！它給了我超多點子。我跟Gemini說，我想為六年級設計「頭條新聞大作戰」課程，希望能分辨新聞標題。Gemini提供了許多互動方式，例如「猜標題」、「真假標題」。
我決定用最近很紅的「鏟子超人」新聞作為教學內容，並請Gemini幫我收集相關報導，還特別要求他提供新聞來源連結，確保資訊可靠。我還加入了一些其他「厭世湖一流」的知識型新聞，目的是讓孩子們看到不同標題的設計，有些是為了賺取點閱率，有些則相對客觀。我利用Padlet設計了一個互動模板，讓他們分組討論。第一關，我讓他們將灰色卡片上的新聞標題分成兩類：會讓你想點進去（懸念、有情緒），或是客觀陳述。為什麼用Padlet？因為孩子們可以自由拖曳卡片，兩個人一組，他們一定會意見不合，這時候我就要求他們提出證據來「說服」對方。我不會直接說對錯，只是展示各組結果。
第二關任務是橘色卡片：如果標題中有讓你感到好奇的字眼（如「兩大真相」），就把橘色卡片拖過去配對。如果配對成功，就代表這張灰色卡片不應該放在「客觀陳述」那邊了，要自動移到左邊！這等於讓他們自我檢核。最後第三關，我讓他們推測標題的目的：是為了賺取點擊率？還是揭露問題？你會發現，經過三輪討論，各組的答案會趨於一致，而且我完全不用給正確答案，他們自己就找到了！六年級的孩子在這樣的任務中，真的超專心！我會湊過去聽他們討論，並適時給予正向鼓勵，引導他們持續發言。
接著，我讓他們用螢光筆畫出新聞中的客觀事實和個人觀點，他們發現螢光筆畫的部分大多集中在新聞的第一段。這讓他們理解到，要快速掌握新聞事實，讀第一段就夠了！後面通常是詳加說明，有時會帶有記者個人觀點，需要小心辨別。最後，我會讓他們為新聞設計新標題，並帶他們比較不同媒體對同一則新聞的標題處理方式（例如TVBS、民視、公共電視），讓他們學會「多比較幾家媒體」才是閱讀新聞的正確方式。透過這些任務，孩子們學會了怎麼去看新聞，這比我直接講給他們聽有效太多了！
五年級的小說課：從「人物檔案卡」到「尋找真愛小說」
五年級的圖書館課，我主要在推廣小說閱讀。我們圖書館的小說超多的，但現在高年級孩子普遍不太愛讀小說。去年我也上了這個課，效果也一般。今年我一樣用Gemini備課，它給我很多想法。我決定將四節小說課聚焦在「角色檔案卡」，因為時間有限。但我後來發現，Gemini關於「故事骨架、情節衝突」的建議不太適用於小說，因為小說的人物分支和情節跳躍性較大，不像故事那樣有清楚的脈絡。
我一開始會問孩子們「什麼是小說？」他們會給我很多答案：有圖嗎？有注音嗎？不真實的嗎？我會引導他們思考圖文小說、橋樑小說、寫實小說等不同形式。然後，我讓他們試讀15分鐘小說後，再回來討論他們的感受。他們會說：「看不出來有幾段」、「好多對話」、「人物太多，都不知道誰說的！」、「情節會跳來跳去！」這就是小說與故事不同的地方。
接下來，我教他們使用「教育雲電子書」的HyRead系統。這系統超棒！14天自動歸還，而且我重複借閱四次，之前的畫記筆記都還在！我教孩子們如何用不同顏色畫記小說中的角色：令秋梅是藍色，所有描述她外表、個性、行為的句子，都用藍色畫起來。就算畫到一半忘了顏色，系統的「註記」功能也能幫他們叫出來。在Padlet上，我原本設計了一個任務，讓他們填寫角色名字、外表描寫和個性句子。但後來我發現，電子書不能複製文字，打字很困難。而且我讓學生用訪客身份登入，導致權限管理有點複雜。我意識到自己好像有點跑題了，重點是「認識小說人物」就好，而不是Padlet的技術指導。
還好，有一次上課網路突然斷線，這簡直是神給的旨意！我臨時決定讓孩子們盡情閱讀各式各樣的小說。我把圖書館裡適合入門的小說，按冒險類、外國作家、台灣作家、韓國日本作家等分類，搬到教室四張桌子上，讓他們自由試讀。我趁機介紹圖書館裡豐富的小說藏書，包括整套的武俠小說、倪匡科幻小說、福爾摩斯偵探小說，很多孩子都不知道。結果那一節課，孩子們看書看得超投入，紛紛問：「老師，我可以借嗎？」我成功了！
我因此體會到，如果孩子不喜歡閱讀，那只是因為他還沒找到適合的書。我兒子五年級時，我也想讓他看小說，但他也沒辦法。那時我從圖書館搬了30本各式各樣的小說回家，厚的薄的、有注音的沒注音的、台灣的國外的、冒險愛情偵探，全部堆成一箱。我規定他睡前看20分鐘。幾天後，我發現他的書桌上好幾本書都只翻了幾頁就攤開在那裡。他說：「有夠難看，看不下去！」但其中有一本，他看完了！為什麼？他說：「因為我喜歡的女生也在看這本！」你看，他又遇到喜歡的書了。我們的職責，就是不斷地為孩子們推介更多元、更適合他們的小說，而不是抱怨他們不閱讀。所以，我現在花兩節課，讓五年級孩子們盡情享受看小說的樂趣。這就是我從斷線中得到的啟發！
教學設計的黃金法則：參與、溝通、思考、任務與成就感
不好意思，今天講得有點超時了！但我想用這兩次課程分享來做個總結：教學設計，就是要讓孩子有參與感、有溝通的機會、有思考的過程，並透過清晰的任務和學習步驟，讓他們從中獲得滿滿的成就感。當他們感受到「我做到了！」、「原來我是會思考的！」那份喜悅，就是我們教學最大的動力！今天真的非常謝謝大家的聆聽，我分享完了！
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