丫亮笑長練功坊

引爆學習熱情：社會課的無限魅力與AI新紀元！ 每次分享，都能感受到各位夥伴對社會課的熱情支持，這份真愛，正是激勵我持續前行的巨大能量！社會課的魅力，正是在於它包羅萬象，無窮無盡的知識寶庫等待我們去挖掘。當我回顧一整年的課程設計，特別是那些深具公民屬性的內容，我總是感到振奮不已。儘管國小教學以領域劃分，學科屬性卻依然清晰地烙印在我們教育者的心靈深處，歷史、地理、公民，每個領域都蘊藏著無窮的探索潛力。 顛覆刻板印象：公民課化身深度探索的奇幻旅程 過去，許多人將公民課視為輕鬆帶過的「休息站」，認為內容淺顯、轉瞬即逝。然而，我要大聲宣告：這是一個顛覆刻板印象的時代！當我們巧妙地融入AI，公民課瞬間化身為引人入勝的知識探索旅程，激發孩子們深層思考的無限潛能。我們不再只是講解政策或制度，而是引導他們深入政策的合理性，探討制度的運作邏輯。傳統的講述方式或許會讓孩子們昏昏欲睡，但若沒有討論，結論就如同硬生生的句點，缺乏生命力。 在AI浪潮席捲而來的今天，技術已不再是唯一的門檻，真正考驗我們的是深邃的思想和精準的邏輯力！而這，正是社會科學最核心的靈魂所在。AI工具的強大，讓資訊圖表的生成變得輕而易舉，無論是否付費，都能輕鬆完成。然而，真正寶貴的是我們的「想法」，而非單純的「技術」。AI時代，更需要我們激發思考的火花，否則，會思考的孩子將視野廣闊，不願思考的孩子則差距日益擴大。因此，我決心從孩子身邊的日常事物切入，以生動有趣的方式，點燃他們對社會課公民內容的探索慾望！ AI賦能教學：解碼商品、透視全球的創新工具 枯燥的圖表只會讓孩子們瞬間「斷電」，然而，當我們將這些知識與他們熟悉的日常連結，再搭配AI的強大分析力，原本冰冷的數據立刻活了起來！我設計的AI工具，正是為了讓孩子們「無痛」地深入討論。例如，我們探索「虱目魚鱗做衣服」這樣的新奇概念。透過AI網頁，孩子們只需上傳照片，AI便能進行成分分析。這項技術，讓三到六年級的孩子都能輕鬆參與，門檻極低！ 更進一步，AI能協助我們分析供應鏈與成本，讓高年級的孩子理解商品背後複雜的經濟運作。我深知，生成圖表或報告並非最終目的，關鍵在於老師如何引導討論，激發孩子們的批判性思考。許多老師常感嘆公民課難以引導討論，認為孩子缺乏先備經驗。然而，我發現只要給予適當的工具和引導，即使是三年級的孩子，也能透過圖片判讀，回答「這是什麼產品？從哪裡來？要去哪...

運用AI開啟學童Podcast潛能：培養深度思辨與媒體素養的創新教學路徑 大家好，我是致力於探索新式教學方法的教師。近來，許多AI工具讓製作Podcast看似輕而易舉，例如 Notebook LM，或是各大平台爭相推出的「一鍵生成Podcast」功能。然而，我發現許多老師或家長仍對此感到迷惘：孩子們究竟能否獨立製作Podcast？我們的Podcast又該如何與眾不同，而不僅僅是技術操作的展現？ 擺脫數位疲勞：Podcast作為深度學習的嶄新媒介 在這個數位時代，我認為讓孩子們親手製作Podcast節目，具有特別的意義。許多人可能誤以為孩子熱衷於短影音和網路遊戲，就會連帶喜歡使用平板或載具上課，但事實並非如此。孩子們普遍存在「數位疲勞」的現象，他們的視覺與大腦早已負荷過量。面對此情境，若僅是要求他們在既有學科上延伸活動，如媒體資訊或Podcast，多數老師會直言「課都上不完，哪有時間做這些事？」 然而，我的親身實踐已經證明這可行。我已推動此計畫三年，並將經驗分享給學校其他班級與老師，獲得了許多正面評價。透過Podcast，我們能夠在不增加備課壓力的前提下，激發孩子的學習興趣，甚至在現有課程中融入媒體素養的培育。過去四年，教育部積極推動媒體素養教育，以應對假新聞和假消息的挑戰。但我發現，單靠宣導效果有限，孩子需要實際操作才能培養判斷力。我正是透過Podcast，提升孩子的思辨能力，並將其融入既有課堂，甚至發展成讓孩子們樂在其中的社團活動。 從「聽理解」到「深度思辨」：Podcast製作的核心價值 孩子們每天接觸來自網路、影音平台、自媒體和社群媒體的多元訊息，往往難以判讀其意義與真實性。因此，我主張的Podcast教學，是讓學生「自己動手做」，而非老師製作給學生聽。這樣做的目的，是讓孩子們透過「聽理解」的過程，讓思考慢下來。與閱讀不同，聽覺學習與孩子們早期語言習得的經驗相似，他們先透過聲音進入腦中，解碼意義，再進行重組。在快速變化的視覺刺激下，孩子們的思考常難以沉澱。透過聲音的媒介，我們能引導他們慢下腳步，真正聽清楚、想明白。這不只是知識的傳遞，更是思考模式的訓練。 我將Podcast的製作流程，拆解為幾個關鍵階段來促進孩子的深度思考。首先是前期主題與課文的連結思考。中期藉由影像與文字對比，測試對句子的理解。最後的後期剪輯，則是訓練他們對於邏輯的系統性串聯，如同國語文...

大家好，今天的主題標題很長，其實是去年在訂定「居久屋微醺夜」第十一期分享主題時，我根本無法預料未來一年會發生什麼。當時我請AI協助訂定題目，並告訴它我希望在12次的分享中涵蓋哪些面向，它就給了我「地理主題思考」這個方向。不過，「說出好分析」這部分則是我自己加入的。身為教科書編輯，我在編寫地理主題時，深感新課綱要求打破學科界線的挑戰。審查委員和教授們希望國小課程能融合地理、歷史與公民議題，但我卻不禁思考：國小學生到底要如何跨科理解這些複雜的內容？ 好好的地理課，為何變得複雜？ 於是，我開始思考，如果我們能將地理觀念好好地講述，難道不好嗎？一定要講得那麼複雜嗎？「好好分析」這件事，真的會讓事情變得複雜嗎？這便是今天分享的緣由。大家或許注意到，我今天的講義中特別放了一張「長輩圖」。這是我今天收到的一張Line貼圖。大部分人今天收到的貼圖都與聖誕節快樂相關，鮮少有人會收到「行憲紀念日」的貼圖。這種「多與少」的現象，也促使我思考，並決定將今天的內容不僅限於地理教學的思考，更要結合一個時事議題——行憲紀念日的意義，以及相關的新聞分析。這也是我小小挑戰歷史名師呂捷的地方，大家不妨查查呂捷今天在新聞上談了些什麼。不過，我們先從課程內容開始，稍後再回頭討論時事新聞。 地理學的精髓：關係、空間與區域 首先，我想分享我的恩師尹藝成老師的教誨。他是我大學導師，也是地理專長的老師。早在二十五年前，他便告訴我們，未來教國小地理，有三件事非常重要：第一，人與地有什麼關係？第二，空間上分佈有什麼關係？第三，區域分類之間有什麼樣的關係？都是在談「關係」。當時我聽了不以為意，直到自己編寫教科書時才驚覺這簡直是個大哉問！什麼是人地關係？什麼是空間關係？區域又該如何分類？ 昨天，我在畢業同學群組中再次請教老師，他非常和善地對我說：「香瑩，用你現在已經知道的來分享就好，不要再想去找什麼參考書目了。」其實，我每次分享前都會參考大量書目並加以簡化。但今天我決定放下所有教科書，完全依照教授的建議：「只要能夠活用就已經很夠用了，現在的教科書編得都夠用了。」重點在於老師能否活用。因此，我重新調整了所有講綱。 新課綱的挑戰：打破學科界線後的地理教學 依據我所知，現行課程中與地理相關的內容包括人口、產業、各類型事物在地表的分佈、土地開發、都市化、工業化，以及區域劃分。這些是課本談到的內容。然而，教授們希望我們談的是「互動...