丫亮笑長練功坊

嗨！居久屋微醺夜，與你共譜會考逆轉勝新篇章！ 大家好，我是來自宜蘭縣中華國中的阿凱老師！很高興今天能在「居久屋微醺夜」這個溫馨的場域再次與大家相會。還記得剛要上線前，我心裡其實有點忐忑，因為今天的主題是「會考」，而且聽說茶米老師也有場直播在同一時段開播，這已經是第二次還是第三次撞場了，讓我一度擔心大家會不會被「會考」這兩個字嚇跑，畢竟會考專屬於國中階段，國小或高中老師可能覺得比較無感。我本來以為這類主題參與的人數不會太多，結果，意外地收到小編 Alice 說好多人提早等候！這真的讓我又驚又喜，也為大家雪亮的眼睛喝采！當然啦，查米老師的演講也一樣精彩好聽，只是能選擇來聽我分享的朋友，你們的熱情真的讓我非常感動。 當初 Alice 看到我傳來的「國中數學會考逆轉勝」連結時，臉上瞬間出現了驚恐的表情，連她這位教育界的夥伴都如此，我才意識到會考數學對許多人來說簡直是「大魔王」！但我跟 Alice 說：「放心，阿凱老師會把數學講得很簡單！」我的目標就是盡量降低大家對數學的恐懼感。我真的很喜歡居久屋微醺夜的氛圍，阿亮校長和 Alice 營造的舒適感，讓我很樂意一次又一次地來分享。謝謝你們大家，謝謝今天所有到場的朋友！ 108課綱下的會考素養題：挑戰與契機 108課綱推行至今也有些年頭了，其中最核心的強調就是「素養」。素養題的核心，在於解決問題與生活的實踐，題目當然更注重生活經驗和閱讀素養。去年會考剛考完，新聞就大篇幅報導：「會考素養題暴增，每科都像考國文！」這句話真是一語道破現在的考題趨勢。所以，我主動提議要來跟大家聊聊會考，尤其在會考前一個多月的這個關鍵時刻，我希望我的分享能為大家帶來一些實質的幫助。 我花了很多時間構思這次分享的內容要聚焦在哪裡。說來好笑，我總是習慣在簡報前一個禮拜才動工，然後做到半夜，因為我一直在思考要給大家什麼最精華的內容。上次有老師留言說聽過我的演習，但這次的簡報你會發現又全部是新的！沒錯，我的每場演習簡報都是全新的，從不重複內容。新聞統計指出，去年（108課綱實施以來的第四屆會考）數學和國文素養題佔比高達65%，而自然、社會、英文的素養題更高達75%！最讓我震驚的是，自然科的字數竟然高達12158字，足足超越了國文科！這讓我意識到，無論是想減C或增A的學生，素養題絕對是關鍵。 許多學生在學校的段考中，題目相對精簡，所以當他們遇到會考那鋪天蓋地的文...

編輯自然課本，根本是跳進火坑的「包山包海」任務！ 嘿！各位《噗噗聊聊》的忠實聽眾、觀眾大家好！我是阿亮校長，我是小壁虎老師，今天我們特別邀請到一位資深的新北市自然老師～陳民峰老師。他除了是自然輔導團的成員，還曾擔任過教科書編輯的「要職」。這次他來，不是要分享什麼教學秘笈，而是要來跟我們聊聊，編輯自然課本那段「辛酸血淚史」！聽到辛酸血淚，我的直覺是：「還好不是社會課本，不然淚可能更多！」但聽完民峰老師的分享，我發現自然課本也沒好到哪裡去，根本是刀山火海啊！ 理想與現實的拔河：被推進火坑的「編輯旅程」 民峰老師一開場就點出這次108新課綱的「大魔王」級改版，尤其是自然科，簡直是改得「特別多、特別嚴重」。出版社當時為了找老師，前輩們竟異口同聲地推薦：「年輕的來！體驗一下什麼是理想與現實的差距！」這句話聽起來，根本就是一個「恭喜你，即將進入火坑」的暗示啊！一個是前輩把後輩推進坑裡，另一個則是「理想與現實的差距」這句魔咒。我那時候就想，這「理想」肯定不只一個，編輯委員、教學老師、出版社、國教院審委，每一方都有自己的理想，根本就是五方角力，想不「大打出手」都難，只能互相對抗、磨合。 民峰老師原本只是自然科輔導團的成員，就這樣被「欽點」去當編委。他遇到的第一個「理想與現實的差距」震撼教育，是教科書編輯的「傳承」會議。一群九年一貫的編輯委員前輩們，分享著各自的經驗，每個人教學方法都不同，都有自己的亮點。但民峰老師發現，不是每個老師都適用這些方法，他自己也有自己的一套理想。結果他發現，出版社的想像和國教院的想像有點像，這不奇怪，畢竟要通過審核嘛！但跟「大眾」的想像，也就是我們基層老師的想像，就差得很遠了！ 教科書裡的「數字遊戲」：單元切割的兩難 舉例來說，我們習慣國小自然課本內容很多，但通常只分四個單元。問題是，很多學校是考三次試，這樣就超難切的！民峰老師那時候就提出，為什麼不切成六個小節、六個單元呢？這樣就可以考兩次或三次，彈性比較大。因為新課綱把內容切得更螺旋化、更細碎，像是光線的折射與反射，以前都在四年級教，現在拆開來，簡單的放中年級，難的放高年級。我當時也覺得這樣編排比較合理，應該要切得更細。但經過業務單位調查，許多老師都覺得「六個單元聽起來很多，太衝擊了！」你看，光是「體感」上面，六就比四多，就算內容一樣，老師們還是受不了！ 出版社曾經還抱持著偉大的理想，研究國外教科書...

開放式學習的AI應用：培養高中生迎戰未來世界的核心能力 大家好！我今天想和各位分享的是開放式學習在AI時代下的應用。我和許多朋友相識已久，深知40分鐘的交流對我們來說絕對不夠，聊上三、四個小時都沒問題！但考量到這可能是一個大家較不熟悉的主題，我特別整理了一些內容，希望能深入淺出地為大家闡述。在深入探討AI應用之前，我們必須先釐清「開放式學習」的定義，以免與其他自主學習的概念混淆。自108課綱推動以來，高中階段引入了「探究與實作」和「自主學習」等全新概念。 這些新課綱的共同點在於，它們沒有特定的題目或範圍。學生需要自己整理資料，甚至自主規劃學習路徑。各位或許會覺得，這不就和PBL（專題式學習）很像嗎？其實，這更像我們真實的人生。無論是學生、在職人士，甚至是退休族群，我們都會面臨世界變化快速的挑戰，不斷遇到各種沒有特定答案的新問題。我們需要學習如何整理資料，並找出自己的解決方案來應對眼前的狀況。因此，我對開放式學習的定義就到此為止。 108課綱的初衷與現場挑戰：老師的角色定位 我主要在高中推動自主學習。從國小到高中階段，108課綱在設計自主學習時的理念非常美好，核心精神是「自動好」。然而，這裡存在一個狀況：如果只是讓喜歡打球的學生去打球、喜歡做什麼就做什麼，那比較接近「探索」，而非真正的「學習」。自主學習的關鍵在於「學習」二字，學生必須透過完整的歷程，自己規劃學習、整理資源，這意味著他們仍需要老師的引導與教導。 過去許多專家學者認為，老師只需扮演「導師（mentor）」的角色，無需親自教學。但如果真的在高中現場這樣做，結果可能會變成單純的自習，或是混亂不堪的局面。所以，我們仍然必須下去教導學生。然而，在一開始推動自主學習時，我們確實遇到不少困難。例如，當學生需要訂定題目時，由於主題沒有特定限制，可能會跨越多個領域。這對國小老師而言或許較為習慣，因為他們是包班制，對各領域都略懂一二。但在國高中，老師們持有分科教師證，跨域教學時常會產生專業包袱，不大敢輕易涉足。因此，光是「訂定題目」這個環節，就讓許多老師感到頭痛，學生也往往訂不出來。 AI：為自主學習注入活水，減輕師生壓力 過去在引導學生進行自主學習時，我們曾嘗試引入一些資訊工具。但問題是，當老師離開後，學生往往無法獨立完成任務，而一位老師又必須負責三十多位學生，不可能時刻在旁指導。然而，隨著AI技術的發展，我們現在多了一...

嘿！各位親愛的夥伴們，加川我又來了！當我打開Facebook首頁，濃濃的聖誕氣息撲面而來，心頭瞬間湧上一股暖意。能夠在十二月的此刻，與大家在線上相聚，共同迎接這充滿希望的月份，我真的感到非常、非常高興！ 感恩與回顧：這一年，我們一起點亮了學習的火花！ 回顧今年年初到現在，這整整一年，對我而言，真的不簡單，但更多的是感動與豐收！十二月嘛，大家最期待的就是聖誕禮物了！我覺得「禮物」真是一個超棒的概念，從一月加川老師就一直在分享，而這個概念也貫穿了我們一整年的學習旅程。我發自內心地感謝大家，你們陪伴我走過這溫暖的一年，這份情誼，對我來說，就是一份彌足珍貴的禮物！ 而我呢，則希望將我一路走來、摸索出的實務經驗，作為回饋大家的禮物！今年的主題聚焦於「教學實踐力」，我傾盡所能，將我所實踐、所領悟的一切，毫無保留地跟大家分享。我真心期盼，這些經驗能幫助大家少走一點冤枉路，或者至少能激發出更多元的想法，讓我們彼此交流碰撞，點燃更多創意的火花！我深信，這份分享，對大家而言，也必定是一份充滿價值的禮物！ 還記得主持人剛才提醒要互動嗎？各位線上的好朋友們、聽眾們，快快跟我分享一下吧！加川老師今年的課程已經進行到第十一場了，你參與了幾場呢？快用分數告訴我，例如「十一分之二」、「十一分之三」！我超想知道，這裡到底有多少是加川老師的忠實「追課者」啊！ 哇！看到留言區裡「十一分之十」的朋友，我都要感動落淚了！還有「十一分之十一」的全勤寶寶！天啊，這真的太感人了，我都要噴淚了！說實話，我每次準備直播課程，壓力都挺大的，因為我不知道線上會有多少熟悉我的朋友，或者有多少是初次來參與的老師。我總希望能將精華濃縮再濃縮，同時又能顧及到不同年齡層、不同教學經驗的老師們，讓每一位都能有所收穫。所以，每次篩選內容、準備講稿，都得花上一番心思，絞盡腦汁啊！ 但此刻，看到大家如此熱烈的留言，我真的覺得這一年所有的努力都值了！所有的疲憊都瞬間煙消雲散！我更期許，未來每一次的課程，都能讓大家滿載而歸，每一集都精彩到讓人捨不得錯過！謝謝你們，真的，你們的回饋讓我充滿力量！ 考卷地獄衝刺班：發展好試題，打造讀寫列的超能力！ 好啦，廢話不多說，加川老師的開場總是這麼簡潔有力，立刻切入主題！畢竟十二月，對許多老師來說，可是「出考卷地獄」啊！如果你這個月正深陷其中，快打個「Y」字讓我看到，我知道你們正奮力與考卷搏鬥！ 出題這件事...

我在 噗噗聊聊 這個單元常被問到一個問題：設計每一堂課時，應該從哪裡出發？我把這個問題濃縮成一套實用心法，核心只有三件事：目標、對象、方法。只要把這三件事先釐清，想教與該教的距離就會自然縮短。 先說結論：三個關鍵一步到位 目標 ：你到底要學生學會什麼？目標要具體可觀察。 對象 ：學生是誰？年級、能力、過去經驗都會影響教法。 方法 ：用什麼任務、活動或科技工具，讓學生自己達成目標。 我會把每一堂課先反問自己這三個問題，然後從課綱的「指標」出發，畫好靶心再射箭。這不是只為了合格，而是為了讓每一分教學時間都有命中率。 為什麼要從「指標」出發？ 很多教師拿到教材就照教法手冊做，結果在課堂上講到一半發現時間不夠、學生學習也很分散。課綱裡每個階段都有明確的學習表現，像是國語科第一階段的指標：認識基本筆畫 筆順 、掌握運筆原則、寫出正確及工整的國字。當我從這些指標出發，我會問自己：這堂課我要讓學生展現哪一項能力？答案會決定我接下來的教法和活動。 實作示範一：從「寫字」目標切割教學 假設我這節課的目標是「掌握運筆原則、寫出正確及工整的國字」，那我就不會同時間想要做字音、字義、造詞等所有事。我會把「寫字」獨立出來，設計一個學生能動手練習並歸納規則的流程。 我會先給學生一個練習任務：使用像雄筆順這類能即時回饋的筆順練習網頁來練筆劃。這樣的工具可以顯示學生哪一筆沒寫對、筆劃方向錯誤，學生會收到即時回饋，不再只是機械抄寫。 練習完三個字後，我會請學生歸納：這些字的第一筆通常從哪裡開始？讓學生觀察、提出規則（例如「從左上先下筆」），而不是我直接強制他們背一套口诀。最後再讓學生比較自己寫的字和課本範字，寫下小筆記，記錄自己學到的要點。 實作示範二：把AI當成教學夥伴 在部首教學或試字練習上，我會請AI幫忙生成素材。例如我會請AI以四年級程度寫一段150字的短文，裡面包含10個土部的字，且土部出現在不同位置。學生的任務就是圈出土部字並分類位置。透過閱讀任務，他們在真實語境中練習試字，而不是被迫背表。 這種做法有兩個好處：一是把學習放在閱讀與語境中，二是減少老師單向講解的時間，學生參與度上升，學習效果更持久。 實作示範三：詞語教學不要只靠查字典 詞語像「恍然大悟」不是單純的字典定義，它需要前後語境。我曾讓學生讀三篇不同短文（同樣由AI生成），裡面都出現...