丫亮笑長練功坊

打破年齡限制：幼兒園如何運用「得報」啟動閱讀與預測策略 在許多教育現場的刻板印象中，數位閱讀平台與科普文章往往被認為只適合具備識字能力的中高年級或成人。然而，身為在南投縣北投國小任教多年的圖書教師，我在全校一至六年級閱讀課以及幼兒園說故事的實踐中發現，只要掌握合適的教學策略，即使是尚未識字、不具備拼音能力的幼兒園混齡班孩子，也能透過「得報」體驗深度的閱讀歷程。 在選取適合幼兒園的文本時，我著重於「圖多字少、具備可愛情節與重複語句」的結構化文本，例如得報第六期的《這是誰的尾巴》與第三期的《等一下》。在教學流程上，我採用「親近它、理解它、運用它」的三步驟：首先，利用大螢幕展示得報中由AI生成的主視覺圖片作為封面，帶領孩子進行「標題預測」與「圖片線索預測」，觀察畫面中的狐狸、鸚鵡、斑馬與鱷魚，引導孩子描述外觀並推測故事發展，迅速抓住幼兒的專注力。 進入故事理解階段時，我透過改編後的生動語句講述故事，並設計小任務讓孩子比對「圖中出現的動物」與「故事中實際登場的動物」，孩子們能敏銳地發現畫面中特意隱藏了斷尾求生的小壁虎。在運用階段，我先播放系統的AI語音朗讀，孩子們能敏銳分辨出AI語調平淡且缺乏情感的特質；接著，我引導孩子進行分組「合作朗讀」，藉由結構化故事中三次重複的語句一問一答，在三十分鐘的課程中順利完成朗讀錄音，建立起幼兒對閱讀的自信心。 從低年級到中高年級：循序漸進的讀寫素養與批判思維 將相同策略延伸至一年級時，由於低年級學童剛入學時同樣未完全熟練注音，但語意理解與反應速度更快，整個教學循環在二十分鐘內即可精準完成。在低年級課堂上，學生聽完AI朗讀後，不僅能指出多音字發音錯誤與語速缺乏抑揚頓挫等問題，同時也能客觀欣賞AI繪製的美麗插圖，展現出不盲目崇拜科技、具備批判思考的素養；到了二年級，學生則能進一步運用拼音能力完成流暢的自主朗讀。 針對中高年級的教學，文本選擇與教學策略則轉向故事結構分析與深度的讀寫結合。以中年級為例，我選用得報第47期《小紅機器人》與第48期《豬二哥的歡樂派對》兩篇繪本故事。教學初期先讓學生自行閱讀並進行寫大意與心得的前測；隨後系統性導入「故事體基模」（背景、原因、經過、結果）以及心得寫作要點（連結生活經驗、評論角色行動與作者手法）。透過教學引導與AI的前後測對比分析，學生能清楚看見自己修改後的具體進步，產出結構完整的作品，並直接投稿至南投縣的「...