丫亮笑長練功坊

開放式學習的AI應用：培養高中生迎戰未來世界的核心能力 大家好！我今天想和各位分享的是開放式學習在AI時代下的應用。我和許多朋友相識已久，深知40分鐘的交流對我們來說絕對不夠，聊上三、四個小時都沒問題！但考量到這可能是一個大家較不熟悉的主題，我特別整理了一些內容，希望能深入淺出地為大家闡述。在深入探討AI應用之前，我們必須先釐清「開放式學習」的定義，以免與其他自主學習的概念混淆。自108課綱推動以來，高中階段引入了「探究與實作」和「自主學習」等全新概念。 這些新課綱的共同點在於，它們沒有特定的題目或範圍。學生需要自己整理資料，甚至自主規劃學習路徑。各位或許會覺得，這不就和PBL（專題式學習）很像嗎？其實，這更像我們真實的人生。無論是學生、在職人士，甚至是退休族群，我們都會面臨世界變化快速的挑戰，不斷遇到各種沒有特定答案的新問題。我們需要學習如何整理資料，並找出自己的解決方案來應對眼前的狀況。因此，我對開放式學習的定義就到此為止。 108課綱的初衷與現場挑戰：老師的角色定位 我主要在高中推動自主學習。從國小到高中階段，108課綱在設計自主學習時的理念非常美好，核心精神是「自動好」。然而，這裡存在一個狀況：如果只是讓喜歡打球的學生去打球、喜歡做什麼就做什麼，那比較接近「探索」，而非真正的「學習」。自主學習的關鍵在於「學習」二字，學生必須透過完整的歷程，自己規劃學習、整理資源，這意味著他們仍需要老師的引導與教導。 過去許多專家學者認為，老師只需扮演「導師（mentor）」的角色，無需親自教學。但如果真的在高中現場這樣做，結果可能會變成單純的自習，或是混亂不堪的局面。所以，我們仍然必須下去教導學生。然而，在一開始推動自主學習時，我們確實遇到不少困難。例如，當學生需要訂定題目時，由於主題沒有特定限制，可能會跨越多個領域。這對國小老師而言或許較為習慣，因為他們是包班制，對各領域都略懂一二。但在國高中，老師們持有分科教師證，跨域教學時常會產生專業包袱，不大敢輕易涉足。因此，光是「訂定題目」這個環節，就讓許多老師感到頭痛，學生也往往訂不出來。 AI：為自主學習注入活水，減輕師生壓力 過去在引導學生進行自主學習時，我們曾嘗試引入一些資訊工具。但問題是，當老師離開後，學生往往無法獨立完成任務，而一位老師又必須負責三十多位學生，不可能時刻在旁指導。然而，隨著AI技術的發展，我們現在多了一...

我是葉士昇，在這集「居久屋微醺夜」我把多年用心智圖（XMind / 以下簡稱 XMind）於教學設計、備課與學生自主學習的實務經驗做完整示範。這篇文章會把直播裡的重點整理成可操作的步驟、教學情境與技巧，讓你能立刻把 XMind 套入日常教案、課堂講義與專案管理。 大綱與心態：為什麼我每天都在用心智圖 我從研究所念認知心理學時開始接觸心智圖工具，長期使用後，很多知識在我腦中已經以圖像化的方式存在。對我來說，XMind 不只是整理資訊的工具，而是「思考的延伸」：構思教學活動、規劃工作流程、以及當成上課講義都相當合適。 在教學設計上，我會把 XMind 的應用分成三個情境： 思考與構思：擴散性思考到收斂，快速移動與重組節點。 上課講義：在教室以觸控或投影展示，只呈現當下重點。 自主學習支援：整理 AI 筆記、匯入資料、生成時間軸與專案追蹤。 情境一：用 XMind 進行擴散與收斂式思考 我利用 XMind 做擴散性思考時的原則很簡單： 不要預設立場，想到什麼就寫什麼（先擴散，再收斂）。 熟用鍵盤：Enter 新同層、Tab 建下一層，拖拉即可重組節點。 初期可以先用紙筆快速畫草圖，定型後再數位化到 XMind，方便檢索與微調。 XMind 的彈性很高：你可以同時選取多個分支一次拖移，或把不相關的節點合併、分解，這對教案構思或專案分工極為實用。 情境二：把 XMind 當作上課講義來用 我幾乎在所有公開課、學校課堂使用 XMind 當講義，因為它在教學展示上有幾個關鍵優勢： 支援觸控：在觸控電視或觸控板上可以放大/縮小、順暢移動焦點。 縮合與僅顯示分支：上課時先把整張圖縮合，按需要打開某個分支；也可用「僅顯示此分支」讓學生視線集中在重點。 圖片與多媒體拖放：把書封或示意圖從檔案或網頁直接拖入節點，視覺化教材更方便。 匯出為 PNG 或 XMind 檔案：可以印成部分架構給學生回顧，或直接分享原檔讓學生延伸學習。 示範小技巧：把圖片縮小放在節點內，不想被看見時收合；學生要看時雙擊即可放大到最大，教學流暢且不會讓畫面過度雜亂。 快速分享與協作設定 在分享上，XMind（網頁版 app.xmind）可以發佈並設定是否允許他人編輯或邀請共編。有時我不太鼓勵多人同時即時共編，除非事先分配好區域，避免互相覆寫造成混亂。 ...