丫亮笑長練功坊

從期末地獄到語文遊戲：我的課堂實踐與靈感泉源 各位親愛的教育工作者，大家好！這場分享是我今年教學系列直播的第十二場，延續著一整年的教學熱情與經驗傳承。我深知每到學期末，老師們無不身陷「期末地獄」的考驗，忙碌於各項評量與行政事務。然而，當我們好不容易度過這段忙碌時期，即將迎來輕鬆愉快的寒假時光，我更希望能與大家分享一些實用的課堂策略，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中，持續保有學習的熱情與互動的機會。 回顧近年來的教育趨勢，孩子們在家中已習慣了大量的影音刺激。身為老師，我認為我們的課堂應提供與家庭環境不同的學習體驗，尤其在人際互動方面。透過遊戲，即使結合數位工具，我們也能巧妙地融入人際互動元素，讓孩子在與同儕、與老師的交流中學習。這正是教室獨特的價值所在，因為在家中，很少有人能像在學校一樣，設計多樣化的情境與同伴進行遊戲互動。 探究孩子熱愛遊戲的奧秘 我們首先需要理解，孩子為何如此熱愛遊戲？這個問題的答案可能因人而異，充滿了多樣性。有些孩子熱衷於競爭，從中獲得勝利的快感；有些則享受彼此互動與回饋的過程，將人際連結視為遊戲的樂趣；還有孩子追求自我挑戰，渴望今日超越昨日的成就感；更有孩子沉浸於角色扮演的情境中，體驗不同的情境氛圍。可以說，每個孩子在遊戲中尋求的滿足感是獨特的。 然而，不論其偏好為何，遊戲的教育價值是顯而易見的。以我最近帶領學生玩的桌遊為例，它不僅能培養孩子的合作能力、促進人際互動，更能在過程中提升專注度，甚至鍛鍊其挫折容忍度。雖然我們今天不特別探討社會情緒學習（SEL），但遊戲的確在無形中滋養著孩子們的社會情緒發展。更重要的是，遊戲本身帶有一種強大的吸引力，讓孩子們願意一再投入、反覆嘗試。既然孩子們如此喜愛遊戲，而我們老師又樂見他們學習，何不將兩者結合，讓學習本身變得有趣呢？透過遊戲的引導，我們便能達到學生享受遊戲、老師看見學習的雙贏局面，讓課堂時間既不浪費，又充滿歡樂。 語文遊戲的靈感啟程：三大主要來源 在設計語文遊戲時，我的靈感主要來自三大類別，這些都能讓我們輕鬆將遊戲機制轉化為教學利器： 經典遊戲的改編與創新 ：從我們從小玩到大的經典遊戲中汲取元素，是語文遊戲設計的絕佳起點。例如，「接龍」遊戲不論是接最後一個字，或是主題式接龍（如找出紅色物品），都能輕鬆轉化。配對遊戲（語詞與意義、同義詞配對），或是猜謎、字謎等，都具備廣泛的應用空間。我常將經典遊戲（如Wor...

我在教學現場常常感受到一件事：媒體素養很重要，卻很難「教出來」。在這篇文章裡，我要分享我和兩位教師夥伴合作多年後的實務心得，介紹如何透過遊戲化設計——特別是桌遊與劇本殺——把抽象的媒體素養變成學生願意參與、能夠討論與反思的課堂活動。 噗噗聊聊 這個名稱對我來說不只是節目，它代表著一種讓老師們互相分享與試驗的學習社群。 為什麼用遊戲教媒體素養？ 我常說，玩是人的天性。比起一堂枯燥的講授課，把媒體素養放在遊戲情境中，學生更容易投入，也能在情緒真實的互動中練習判斷與討論。媒體素養本質上包含三個面向：資訊接收、試讀（辨識真偽與意圖）以及產製。對於小學生而言，產製門檻比較高，但試讀能力是必須優先培養的。 遊戲的優勢 引發動機：遊戲先抓住學生注意力，讓「想學」變成自然的後果。 情境逼真：角色互動與真實素材讓判讀訓練更具體。 可分組實作：同一套素材多組操作，結果不同，方便比較討論。 桌遊：用圖片與標題訓練試讀能力（以「標新立異」為例） 桌遊適合做快速的媒體試讀練習。我們設計的「標新立異」以新聞圖片與資訊卡為核心，玩家需要為同一張圖片下標，然後交叉比對彼此的資訊來源，判斷哪些訊息是真、哪些可能是誤導或斷章取義。 操作方式靈活：一班可以分成多組（每組一套），也可以全班當一大組一起討論。老師擔任主持人，先介紹規則，示範一回合，學生進行下標、發表與比對。最後公布新聞當時的原始標題，讓學生對照檢視。 教學重點 選擇真實但可拆解的新聞圖片。 讓學生先下標，再揭露其他資訊卡，訓練他們在不完全資訊下的判斷。 遊戲結束後進行引導式討論，強調訊息來源、標題誘惑與意圖識別。 劇本殺：從角色立場看新聞倫理（以「你給我記者」為例） 劇本殺是一種角色扮演式的敘事遊戲。我們把它改造成教育版，取名為「你給我記者」，把新聞生產的倫理、真相與立場衝突放進劇情。遊戲分成兩階段：前半段是歡樂的標題競賽，後半段則轉入事件真相的挖掘與倫理拉扯。 每位學生拿到角色小傳，了解該角色的背景、利益與立場。老師同樣扮演主持人（會有主持人手冊），引導劇情推進、發放線索，並在關鍵時刻提出倫理抉擇讓角色討論：我要不要揭露真相？揭露後會造成什麼後果？ 為什麼劇本殺適合深度討論 角色的多元立場讓學生能從他者視角理解決策理由。 透過情節還原與討論，可以檢視媒體如何影響事實呈現。 遊戲...