丫亮笑長練功坊

經營社群的起點：從解決兩萬塊牙齒費用到累積3.1萬追蹤 在社群經營的道路上，啟動的契機往往來自生活中意想不到的轉折。許多人以為經營知名帳號需要龐大的資源或周密的規劃，但回顧「為你打包五個教檢重點」這個帳號的誕生，起因其實極為單純且真實。當時適逢教師資格考試因疫情延期，在準備考試的衝刺階段，我面對了一筆高達兩萬元的假牙診療費用。為了籌措這筆費用，我萌生了整理教檢筆記進行販售的想法，並在 Instagram 上記錄自己的讀書歷程。 在連續十七天日更貼文的過程中，雖然當初預期的筆記銷售並沒有如期達成，我卻在梳理知識與製作圖文的過程中發現了創作的樂趣。透過將繁雜的教檢考科、教育心理學與輔導諮商理論萃取成精準的圖文內容，不僅成功幫助自己一次通過教師資格考試，更逐漸吸引了廣大實習教師與教育工作者的關注，最終逐步累積了高達 3.1 萬的追蹤者。這個過程證明了，當內容能切中受眾需求並提供實質價值時，影響力自然隨之而來。 視覺與邏輯的精準結合：IG「五個重點」的核心策略 針對不同社群平臺的特性進行內容設計，是內容創作者必須具備的核心能力。相較於 Facebook 長文字配圖、隨頁面向下滾動的瀏覽模式，Instagram 採用九宮格的區塊呈現，每一個方塊都代表著一個獨立的作品。在這樣注重第一眼視覺衝擊的介面中，如何透過封面與結構設計抓住讀者注意力，成為內容能否成功擴散的關鍵。 「為你打包五個教檢重點」採用的正是高度結構化的懶人包策略。每一篇貼文皆精心設計六到七張圖卡，首頁封面明確標示主題（例如教育心理學的五個重點），誘發讀者的好奇心與點閱欲望；接續的五張圖卡則依序呈現核心知識點，最終搭配一張個人觀點或總結。此外，即便在 AI 生成技術普及的當下，堅持親自進行圖文繪製與排版，更能維持內容的獨特性與溫度。這種「簡潔、有料、視覺化」的呈現方式，有效拉近了專業知識與讀者之間的距離。 從歷史系到數位教學講師：教育熱情的多元延伸 教育的形式從不侷限於傳統的學校教室。在國立成功大學歷史系就讀期間，我於大三開始修讀教育學程。經過嚴謹的課程訓練與實習階段，我更加明確地認識到自己在教學與表達上的優勢。然而，在完全中學實習期間，親身面對高二理工科系學生對歷史課的冷淡反應，以及管理課堂秩序所帶來的耗損感，促使我重新審視未來的職業發展方向。 雖然順利一次通過教檢，我選擇將教學熱情轉移至數位學習平臺與業界領域。從...

從資訊月到臺灣教育科技展：臺灣科技展覽的轉型與初心 回顧臺灣科技發展歷程，很多人對「資訊月」都有著深刻的共同記憶。過去在沒有電商的年代，資訊月是無數「資深宅男」與電腦玩家在年底撿便宜、組裝硬體、看展場 Showgirl 搶低價的盛會。當時廠商集中在世貿一館與三館清庫存，展場人山人海，殺到見骨。然而，隨著時代推移與疫情後展覽型態的轉變，資訊月經歷了深刻的定位調適。走過 47 年 歷史的資訊月，回歸到了它的初心——讓普羅大眾認識新科技。40 多年前大家不認識電腦，資訊月帶領全民認識電腦；如今大家面對 AI 的崛起，資訊月則肩負起讓全齡大眾（從學生、親子到樂齡長輩）親近 AI 的使命。 與此同時，為了更精準地服務教學現場，臺北市電腦公會開創了專為教師打造的「臺灣教育科技展」，至今也已邁入第 9 年 。這兩個展覽同期、同場地展出，將「學習的平台」與「教學的平台」結合，形成完整的教育生態圈。資訊月引導大眾理解科技沒有那麼遠、不是冷冰冰的；教育科技展則聚焦於教育本身，幫助老師獲取最新科技工具與教學方案，進而將嶄新的教學方法帶回第一線課堂。 2024展覽重點亮點：共創AI新時代與AI人才方舟 今年的展覽時間定於 11 月 12 號至 15 號 ，在臺北市展出。展覽以 「共創AI新時代」 為核心主題，並以臺北作為全台巡迴展示的首站，隨後於臺中、高雄及臺南等地展開論壇與展示活動。在教育科技展方面，今年政策重點緊扣「AI人才方舟計畫」，包含教育部資科司、臺北市政府教育局、新北市政府教育局以及許多軟體供應廠商皆齊聚參展，展示政策方向與具體的教學成果案例。 展覽提倡 「要讓老師用AI 教AI」 ，現場有如教學軍火庫，提供豐富的工具讓老師挖寶。主辦單位規畫了多元的主題講座空間，包含 岸沙龍 、 AI in education 、針對百工百業導入AI的 AI時代講堂 ，以及專屬的 親子講堂 與 樂齡講堂 。結合 5 個小型講座空間與 3 個大型主舞臺，主辦單位四天展期內預計提供上百場講座，並邀請第一線實務教師分享科技導入教學的成功經驗，讓參觀者獲得最前沿的教育趨勢。 參觀SOP與預約機制：全面升級的聽講體驗與防呆設計 面對展場內每日多達十至十五個同時運作的講座，安排參觀行程的 SOP 顯得至關重要。主辦單位舉辦的講座著重於大主題與政策願景，參展廠商的講座則著重於產品在真實教學情境中的操作...

構建辦公三件套：Google 文件與 Gemini 的深度整合 在日常教學與專案規劃的過程中，我始終致力於打造一套高效率的辦公流程。繼上個月深入探討 Google 簡報與 AI 的應用後，這次我們聚焦於 Google 文件加上 Gemini 的強大整合能力。對於長期依賴文書處理工具的專業工作者而言，很多人習慣將 Google 文件當作單純的筆記本，卻未曾發掘其與生成式 AI 結合後帶來的革命性變化。透過這套系統化的流程，我們能夠在最短時間內，將零散的構想轉化為具備專業排版與視覺素材的專案手冊。 快速啟動與環境建置：解鎖實驗計畫 要展開高效率的寫作流程，掌握快捷路徑是關鍵的第一步。我平時建立空白文件最快的方式，便是在瀏覽器網址列直接輸入 DOCS.new ，即可瞬間新增一份全新的 Google 文件。接著，必須確認操作介面右上角是否出現了 Gemini 的圖示，或是下方是否具備專屬的詢問框。若目前使用的是免費版帳號且尚未看見這些功能，則需要主動加入 Google Workspace 的實驗計畫（Workspace Experience）。完成加入後，便能在工具選單中看見相關的設定選項，確保你的文件環境具備完整的 AI 協同作業能力。 從構思到架構：利用 Gemini 形塑專案文本 在進入文件排版之前，文本的前期發想與結構建立至關重要。以「校園視力保健與護眼專案」為例，我先在 Gemini 對話介面中設定角色為健康管理師，並透過精確的提示詞逐步產出五大保健重點表格、條列式檢核表、宣傳文宣以及常見問答 QA。當所有零散的素材備齊後，我下達統整指令，要求 AI 依據指定的大綱階層（標題一為主題、標題二為單元）整理成完整的專案手冊架構，並額外標註各區塊的建議配圖說明。確認整體內容無誤後，直接點選下方的「匯出至文件」功能，無縫將所有產出轉移到 Google 文件中進行進階編輯。 建立專業排版基礎：文件格式的標準化調整 從 AI 匯出的內容雖然架構完整，但在視覺排版上往往存在行距過密或夾帶多餘代碼等問題，因此必須執行標準化的格式整理。我的標準作業流程是：首先，將文件名稱由預設的提示詞改為正式主題名稱。接著，按下 Ctrl + A 全選內文，並使用快捷鍵 Ctrl + \ 快速清除所有格式，消除 AI 產生的多餘間距。隨後，進入「行距及段落間距」工具，將行距設為 1.15 ...

放下對工具的執著：從學不完的 AI 到掌握溝通的核心 過去這一年裡，大家為了做簡報、生成圖片、整理資料或是出題目，不時在網路上尋找各種不同的 AI 工具。許多人可能也曾複製過別人的提示詞，跟風製作了吉卜力風格或手繪風格的圖片。為了幫助大家，我過去也在網路上建置了 方方老師 AI 工具箱 ，把各種 AI 工具匯集在一起供大家使用。然而，過了一段時間後，大家會發現工具多到記不住，瀏覽器裡的書籤列越拉越長，真正需要解決問題時卻一個也想不起來。這是因為我們習慣以 任務導向 來解決問題，遇到一個任務就找一個工具。每天面對處理不完的事情，若陷入記工具的泥淖，只會讓人感到無窮無盡的疲憊。進入 AI 時代，我們其實不需要再去死記成千上萬的工具，而是要回歸最根本的核心—— 學習如何與 AI 溝通 。 什麼是語言模型？把 AI 當成班上的虛擬學生 要學會溝通，首先必須理解 AI 的基本概念。過去的 AI 多半包覆在各種軟體中（如語音辨識、相機疊圖處理），專門執行特定任務，屬於 任務導向 AI 。而現在我們所使用的是 大語言模型（LLM） ，它透過海量資料學習來理解人類語言。大公司如 OpenAI 的 ChatGPT 或 Google 的 Gemini，為了讓模型更聰明，開發出了聊天介面（ Chatbot ），方便大家直接用語音或文字與背後的 AI 模型對話。我們可以把螢幕背後的 AI 想像成一位能力極強、卻不會讀心術的「虛擬學生」或「新員工」。當我們覺得 AI 聽不懂人話、產出的結果不如預期時，那種感覺其實就跟指導學生一模一樣。既然如此，我們不如直接將課堂上與學生溝通的方式，套用在與 AI 的對話上。 掌握四個溝通招式：像引導學生一樣引導 AI 要讓 AI 順利幫我們完成任務，可以善用以下四個引導學生的招式： 第一招是 把事情說清楚 。溝通時必須明確交代兩件事： 目前的困境與問題 ，以及 希望獲得的最終結果 。例如想製作雙十國慶的故事教材但手邊沒資料，就要明確告訴 AI 困境與需求。 第二招是 提供參考教材 。正如教導學生需要課本一樣，直接提供 AI 文字、螢幕截圖、照片、PDF、Word 或 PowerPoint 檔案，產出的品質絕對比空口交代更精準。 第三招是 派作業時讓 AI 主動提問 。就像發放作業引導單，若不確定任務細節，可以請 AI 在執行前先向我們提問，透過回答 AI 的...

認識 T++：無縫融入現有課堂的課中互動神器 在推動數位教學的過程中，教師往往擔心需要耗費大量時間學習全新的教學法，進而打亂原本熟悉的授課步調。 T++ 課中互動軟體 的核心價值，正在於它能完全結合教師原有的教學節奏，定位為強大的課堂輔助工具。無論您使用的是電子書或是自製簡報，只要透過「隨意截圖」的方式，就能將教學內容即時傳輸至課堂，帶領學生進行多元互動。這項工具打破了傳統載具教學的繁瑣門檻，讓課堂專注於師生對話與思維激盪。 課前三步驟：帳號登入、彈性開班與截圖小工具配置 在正式開課前，教師僅需完成簡單的前置作業。第一步是 帳號登入 ，向官方取得帳號後，教師與學生皆由同一入口進入，教師端點選左側登入，學生端則由右側進入，系統亦會隨時提示最新版本以利更新。第二步為 建立班級 ，點選右上角新增班級、輸入年級班級與人數即可完成；此系統採純網頁運作，免去各教室重複安裝軟體的繁瑣，特別適合科任與跑班教師。學生可透過掃描 QR Code 或於學生端輸入六位數班級代碼與姓名加入教室。第三步則是安裝關鍵的 截圖小工具 ，系統支援 Windows 與 Mac 雙平台，開啟桌面捷徑並貼上網頁端提供的驗證碼完成綁定後，該浮動視窗便能隨時跟隨螢幕畫面，實現一鍵截圖送入課堂。 課堂情境實踐：從引起動機到課文大意的多元互動模組 以國語科「馬偕」一課為例，在教學初期為了引發好奇心，我運用 AI 生成包含加拿大國旗、醫藥箱與學校三項線索的圖像，截圖匯入後啟動 搶答 功能，瞬間帶動全班的專注度與競爭氣氛。進入審題階段時，針對「為何課文以『永遠的』形容馬偕」此一提問，則截圖搭配 快問快答的文字雲 模組，學生輸入想法後，畫面即時呈現高頻詞彙，系統內建的 AI 亦能進一步提煉同義詞並摘要核心概念，如精神永存與深遠影響，有效落實審題策略。 在完成文本概覽並梳理出馬偕對臺灣的四項貢獻後，我引導學生藉由關鍵詞架構練習口述課文大意。為了突破實體課堂僅能抽點少數學生發言的局限，我透過截圖指派 任務－錄音 功能，讓全班在時限內錄製大意摘要並繳交。教師端不僅能掌握全員產出，亦可依座號、交卷狀態進行排序檢視，甚至一鍵打包下載音檔作為學習歷程檔案，徹底實踐「以輸出促進大腦深度思考」的學習原則。 精準檢核與情意深化：即時問答、形成性評量與量尺投票 在語文基礎與評量環節，T++ 展現了極高的教學彈性。進行生字筆順教學時，教師可...

打破年齡限制：幼兒園如何運用「得報」啟動閱讀與預測策略 在許多教育現場的刻板印象中，數位閱讀平台與科普文章往往被認為只適合具備識字能力的中高年級或成人。然而，身為在南投縣北投國小任教多年的圖書教師，我在全校一至六年級閱讀課以及幼兒園說故事的實踐中發現，只要掌握合適的教學策略，即使是尚未識字、不具備拼音能力的幼兒園混齡班孩子，也能透過「得報」體驗深度的閱讀歷程。 在選取適合幼兒園的文本時，我著重於「圖多字少、具備可愛情節與重複語句」的結構化文本，例如得報第六期的《這是誰的尾巴》與第三期的《等一下》。在教學流程上，我採用「親近它、理解它、運用它」的三步驟：首先，利用大螢幕展示得報中由AI生成的主視覺圖片作為封面，帶領孩子進行「標題預測」與「圖片線索預測」，觀察畫面中的狐狸、鸚鵡、斑馬與鱷魚，引導孩子描述外觀並推測故事發展，迅速抓住幼兒的專注力。 進入故事理解階段時，我透過改編後的生動語句講述故事，並設計小任務讓孩子比對「圖中出現的動物」與「故事中實際登場的動物」，孩子們能敏銳地發現畫面中特意隱藏了斷尾求生的小壁虎。在運用階段，我先播放系統的AI語音朗讀，孩子們能敏銳分辨出AI語調平淡且缺乏情感的特質；接著，我引導孩子進行分組「合作朗讀」，藉由結構化故事中三次重複的語句一問一答，在三十分鐘的課程中順利完成朗讀錄音，建立起幼兒對閱讀的自信心。 從低年級到中高年級：循序漸進的讀寫素養與批判思維 將相同策略延伸至一年級時，由於低年級學童剛入學時同樣未完全熟練注音，但語意理解與反應速度更快，整個教學循環在二十分鐘內即可精準完成。在低年級課堂上，學生聽完AI朗讀後，不僅能指出多音字發音錯誤與語速缺乏抑揚頓挫等問題，同時也能客觀欣賞AI繪製的美麗插圖，展現出不盲目崇拜科技、具備批判思考的素養；到了二年級，學生則能進一步運用拼音能力完成流暢的自主朗讀。 針對中高年級的教學，文本選擇與教學策略則轉向故事結構分析與深度的讀寫結合。以中年級為例，我選用得報第47期《小紅機器人》與第48期《豬二哥的歡樂派對》兩篇繪本故事。教學初期先讓學生自行閱讀並進行寫大意與心得的前測；隨後系統性導入「故事體基模」（背景、原因、經過、結果）以及心得寫作要點（連結生活經驗、評論角色行動與作者手法）。透過教學引導與AI的前後測對比分析，學生能清楚看見自己修改後的具體進步，產出結構完整的作品，並直接投稿至南投縣的「...

從忘記還書的故事，看見孩子的「責任轉移」現象 在學校的日常教學與圖書館管理中，我經常遇到自治能力尚待提升的孩子。許多家長與老師常感到困惑：為什麼一再提醒的事情，孩子總是轉頭就忘？近期在圖書館催書的過程中，一個三年級孩子的故事給我帶來深切的省思。該名學生借了一本書長達近三個月，期間圖書館開立了三次催書單，我也在走廊遇到他並親自提醒了至少三次。每次詢問，孩子都堅定地表示書還在家裡，並答應「明天一定帶」。然而，書籍卻遲遲沒有帶到學校。 深入了解後發現，導師其實也在聯絡簿貼了提醒，但問題的根源在於責任的轉移。當我問孩子是誰幫他整理書包時，他理所當然地回答是爸爸、媽媽或阿嬤。在他的認知裡，沒有帶書並非自己的問題，而是父母沒有幫他把書放進書包。這種將生活責任推卸給大人的現象，在現代孩子身上相當常見。事實上，孩子並非缺乏做好事情的能力，而是大人缺乏給予他們練習自我管理的機會。後來我教他把便利貼黏在每天回家都會拿出來洗的便當盒上，引導他親眼看到提醒並將書放進書包，隔天書籍便順利歸還。這說明只要給予正確的引導與方法，孩子的自我管理能力是可以被建立起來的。 原則一：明確責任歸屬，讓孩子學會承擔後果 提升孩子自治能力的第一個關鍵，在於「明確責任歸屬」。許多孩子習慣說「媽媽忘記幫我簽名」或「爸爸沒幫我檢查功課」，這時我們必須及時矯正孩子的語氣與觀念，引導他重說一次：「是我沒有拿給媽媽簽名。」將責任歸還給孩子本身。在班級經營中，我也會教導學生如何親自拿聯絡簿給家長，並指著簽名處目睹父母完成簽署，這樣才算是完成了自己的任務。此外，也可以運用視覺化分類，例如在聯絡簿用紅色字體標示給學生的提醒，藍色字體標示給家長的訊息，讓學生承擔督導與傳達的權責。 除了語言上的責任歸還，讓孩子親自承擔忘記帶物品的後果同樣重要。當孩子忘記帶學用品（如直笛）或作業時，大人不必急著替他收拾殘局或送學校。相反地，應該引導孩子思考解決方案。例如，沒帶直笛的孩子可以用白紙畫出一根直笛並對齊孔位，在課堂上練習按壓指法；沒帶作業的孩子可以先在白紙上補寫展現誠意。透過這種方式，孩子能深刻明白「這是自己的責任」，進而在生活中逐漸養成對自身行為負責的態度。 原則二：提供具體工具與方法，引導孩子自主思考 第二個方法是大人要主動「提供具體的方法與工具」。孩子的生活經驗有限，往往不是不想做，而是不知道「該如何記得」與「如何處理問題」。大人可...