【居久屋課程筆記】 問出好問題：歷史主題與思考技巧

在教學現場，身為一位社會科老師，我常常感受到一種既興奮又焦慮的心情。興奮的是，新課綱和數位工具帶來了無限可能；焦慮的是，如何讓孩子真正投入學習，而不只是被動接收知識？特別是面對歷史課程，那些遙遠的年代、抽象的概念，總讓孩子容易分心，甚至在課堂上「躺平」。當我看到孩子拿到平板卻只想點點點，或是抱怨「老師又要叫我們查資料，好累」的時候，我心裡明白，單純的技術導入並不能解決問題。如何設計引人入勝的提問，讓歷史課不再枯燥，而是充滿探索的樂趣？這正是我在「居久屋微醺夜」與大家分享，並不斷嘗試與思考的課題。

何謂「好問題」？讓孩子產生探究慾望的提問

我花費了不少時間研究，也看過許多關於提問層次和思考檢視標準的理論，像是布魯姆（Bloom）的認知層次理論。然而，回到教學的原點，這些問題最終的目的是什麼？對我來說，在教學應用上，「好問題」的定義有兩個核心方向：第一，它能提高孩子的學習興趣；第二，它能激發孩子探究的慾望。因此，我的問題不是為了檢核學習成效，而是希望讓孩子喜歡上社會課，在課後充滿好奇心，甚至因為不明白而產生尋找答案的動力。

歷史類主題的特質在於，我們希望孩子能具備「時間感」，對時間的推移產生推論與想像。新課綱強調打破學科藩籬，但有些歷史主題仍有其獨特性，不見得能輕易融入生活情境。為此，我特別挑選了幾個日常中較難討論的歷史範疇，思考如何在這些主題中，培養孩子的時間感。

數位工具的兩面刃：平板與AI帶來的挑戰

談到教學，許多社會科老師會感嘆課程進度緊湊，哪有時間使用平板？而且平板教學常出現兩種極端反應：第一種是孩子完全被平板吸引，只顧著點擊操作，聽不進老師的指令；第二種則出乎意料，有學生表示不喜歡用平板上課，因為「每科老師都要我們查資料，好累！」我才明白，孩子並非排斥科技，而是對於思考風暴和探查資料的無助感，讓他們將平板與「好累」、「負擔很重」連結在一起，還沒開始就失去了胃口。這提醒了我，大人覺得驚奇的東西，孩子不一定有興趣。

我的課堂習慣為孩子留下視覺線索，特別是年紀較低的孩子，抽象思考能力仍在發展中，沒有視覺輔助，他們很難進行深度思考。因此，在歷史主題中，繪製「時間軸」並搭配不同顏色來區分事件，變得非常重要。就像我在板書上，會引導學生思考「原住民」與「原住民族」名詞差異的演變歷程，從中推測背後的事件關注度變化。這種由名詞差異引發的思考，就是培養孩子時間感的重要一步。

提問策略：引導式「串聯」勝於檢核式「連珠炮」

在我的教學實踐中，提問主要分為兩種：引導性提問和檢核性提問。前者我問得多，後者問得少。引導性提問就像電力系統的「串聯」效果，一個問題接著一個，但不能像連珠炮一樣，因為孩子會產生彈性疲乏。串聯提問的重點在於讓孩子在課堂開始時，覺得找到答案不那麼困難，又能帶點趣味性地思索「為什麼」。我不會用一個很難的題目開場，也不會過度追問，以免有些孩子跟不上而「熄燈」。

檢核性提問則主要用於評量，檢查孩子是否學會了，包含記憶性、推論性或詮釋性的題目。這類問題固然重要，但若在課堂中過多使用，孩子很容易覺得枯燥，甚至下課就「奪門而出」或「就地趴下」。

我曾觀察到課本中的「大問題」，例如五年級十月會教到「原住民族的生活與大自然有什麼關係？」這類問題，對孩子來說太過宏觀，他們可能缺乏生活經驗，也需要先學習大量內容才能回答。若老師直接照本宣科地提問，孩子往往在十分鐘內就「睡著了」。因此，我會判斷在什麼階段提出課本的問題，或是先用引導性問題鋪陳，讓孩子建立脈絡後再回頭討論。

此外，社會課本的課文多半是精簡且不帶第一人稱或對話的文字，夾雜許多專業術語和專有名詞，孩子閱讀時不容易理解，也難以畫出重點。我常看到學生「整段畫線」或「連標點符號都畫」，原因就是他們搞不懂什麼才重要。這凸顯了在教授歷史類主題時，除了文字，視覺線索的引導也同樣關鍵。

從「看圖找碴」到「情境模擬」：活化歷史學習

在處理教科書圖片時，我發現那些附有小人物提問的圖片，例如「為什麼香蕉葉上放檳榔和米酒？」這類問題，其實是很好的引導。它們提醒孩子細看圖片細節，從中產生討論。因此，老師的角色不只是問問題，更是引導孩子觀察的「視覺順序」。

對於「傳統領域」這類新課綱教材首次出現的專有名詞，如果只是一味解釋，孩子仍難以理解其內涵。新課綱教材也大量使用知識性圖卡，期望孩子能快速理解知識，並進行比較。然而，若孩子缺乏引導，他們難以自行判讀這些複雜的視覺資訊。例如，從史前時代的文化層圖卡中，如何看出生活技能的演變？我會引導孩子思考，為什麼從舊石器時代到新石器時代，會多出「農耕」這項技能？這代表食物取得更容易、產量更大，進而導致聚落變大、變多，這是文化進程中的重大變革。孩子透過這種「縱向」與「斜邊」的比較，才能從具體細節中建立時間感和抽象推論能力。

實物觸發興趣，數位印證知識：讓古物不再遙遠

光是查資料和畫圖整理訊息，久了也會讓孩子感到索然無味。我深信，實體教具的運用能為歷史課增添不可或缺的「如臨其境」感。例如，我會使用中央氣象局的摺紙教具來模擬板塊移動，解釋八仙洞從海蝕洞逐漸抬升到海拔100公尺山上洞穴的變化，讓孩子親手操作，理解臺灣地殼的緩慢抬升。這種具體的互動，能幫助他們想像三萬年前的臺灣地貌。

我也會準備真正的「臺灣玉」，讓孩子觀察其色澤，討論為何在沒有輪船的時代，臺灣玉能交易傳播到菲律賓、越南。我甚至會用手電筒照射臺灣玉，讓孩子親眼見證它翠綠的光芒，思考是何種驅動力促成了島內外的貿易。此外，我還會準備模擬泥土的石膏，讓孩子體驗「考古」的過程，從中討論為何要保留古蹟與考古遺址。這些實體教具，讓「很久很久以前的東西」不再是書本上的文字，而是觸手可及的歷史，當孩子產生興趣，歷史感和時間感便自然而然地在他們心中紮根。

AI時代的提問與判讀：培養批判性思考

在課程的後段，我會讓孩子根據所學，提出想追問的細節或課本沒講但好奇的問題。例如，有孩子會問：「為什麼賽德克族聚落隔得很遠？」這就是一個有根據的觀察，因為課本的地圖呈現了不同族群的分佈。面對這樣的疑問，我會引導他們使用平板上的AI工具來查詢資料，但強調這僅是「第一次搜尋」答案，需要進一步查證和比對。

我會向孩子解釋，AI就像一間製作棉線工廠，你從前門投入指令，它從後門吐出結果。如果你只站在門口說「我要紅色的線」，AI會給你各種紅色的線；但如果你說「我要一條紅的、細的、可以拿來織布的線」，它才會給你精準的答案。我告訴孩子，AI預設你的提問是個「爛問題」，所以會給你一大堆假設和模擬答案，試圖讓你留在它的平臺。因此，學會「精準提問」和「判讀」AI生成的內容，是這個時代最重要的「抵抗力」。

當孩子從AI得到答案後，我會引導他們將複雜的資訊濃縮成150字以內，並轉換成小學生能懂的語句。他們學會篩選關鍵資訊，而不是盲目複製貼上。這樣做的目的，是培養他們的判讀能力，讓他們理解哪些是有用的訊息，並進一步探究。我還會運用描圖紙讓孩子描繪不同族群的人物、服飾和地圖分佈，並結合網路查詢的資料，整理成自己的筆記。即使筆記有錯字，重點在於他們是否產生了思考脈絡，是否選擇了重要的資訊。讓他們在動手操作、查證資料的過程中，真正參與學習。

三個深度提問的黃金法則：讓歷史課引人入勝

綜觀我的教學經驗，歸納出三個在歷史課中進行深度提問的建議：

1. **運用實際物品，創造身歷其境的感受。** 當孩子能夠親手觸摸、感受與歷史相關的物件，他們便更容易產生連結，進而提出「有什麼」的問題，深入觀察細節。
2. **情境模擬，引導孩子思考「為什麼」。** 無論是靜態描圖，還是像「靜像劇」那樣的扮演，都能讓孩子進入歷史情境，思考當時的人物會有何種想法、動機。例如，原住民族頭目與荷蘭人在部落會議中，究竟在想什麼？想的是利益？權力？透過模擬，孩子才能理解這些抽象概念。
3. **善用未完成句，引導孩子延伸思考「如果」與「如何」。** 在黑板上寫下「如果當時…沒有發生，那麼…會如何？」或「這個事件如何改變了…？」讓孩子填空，在教學範圍內提出自己的疑問，並根據課本或AI查詢的線索，選擇最適合的答案或問題。這讓孩子感覺到自己是學習的主體，從而被激發好奇心。

這些提問技巧和教學策略，能讓孩子在學習歷史時，不僅僅是記憶枯燥的年代和事件，更能培養他們對時間的想像力、對因果關係的推論能力，以及對多元文化的理解。透過實際操作、情境模擬和數位工具的輔助，歷史課將不再是「倒胃口」的負擔，而是充滿發現與樂趣的旅程。

擁抱AI：培養判讀能力，避免著作權地雷

在AI生圖方面，我特別提醒大家要謹慎。儘管AI能生成炫目的圖片，但它只是根據現有網路資料組合而成，你無法確切知道它的來源。讓孩子玩AI生圖固然新奇，但更重要的是培養他們的「判讀能力」，讓他們像「找碴」一樣，去辨識AI圖片中可能存在的問題，並進一步推論、改編。我會問學生：「老師做的這張圖，你覺得哪裡需要修改？」這比單純解釋圖片更有意義。

另外，在數位時代，著作權議題變得格外重要。雖然出版社佛心地釋出課本PDF供老師下載，但這不代表授權改編或公開傳輸。特別是公開傳輸，存在很高的風險。在中國、美國、加拿大都已有AI生成物侵權的判例。我的總結建議是：「註明出處、非營利、少量使用」，這是保護自己的黃金法則。身為社會科老師，我們沒辦法像自然科一樣做實驗，常常需要引用圖片或資料，因此更要留意版權問題。面對AI這股浪潮，我們應學習如何與之共存，培養自身的「判讀力」，而非盲目追逐技術，避免成為「第一個炮灰」。

最終，我將課程中的提問與探究，引導學生透過錄製Podcast或製作Canva影片，分享他們對歷史、地理、公民內容的理解。這不僅是對所學的整理與表達，更是將學習成果分享給更多人，讓孩子成為知識的傳播者。這是我和我的學校老師們，為社會科教學所做的一些努力，希望能為孩子帶來更多樣化的刺激，讓他們真正問出好問題，對學習充滿興趣。

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