噗噗聊聊 EP 168. AI 貓咪變身心理諮商師？
閱讀與情緒教育的交會：從得報「心情小語」談起
在當前的教育現場中，許多學童常面臨情緒無處宣洩或不知道如何表達的困境。來自深坑國小的李岩勳老師，作為得報「心情小語」專欄作者群之一，分享了如何透過文本閱讀陪伴孩子看見自我與理解他人。得報的「心情小語」專欄由五位作者組成團隊，採每週一刊的方式運作。文章多以一千至兩千字左右的長度呈現，並以學生之間的對話為主要寫作風格。這種對話式的敘事避免了直接宣講大道理，而是引導孩子在閱讀中釐清自己的生活經驗，並找到解決小卡關的契機。
為了適應不同年齡層的閱讀需求，「心情小語」設定了星級區分，高年級與中年級學生皆能找到適合的內容。例如第60期的文章《雖然很害怕，但我不想再假裝沒看見》，探討了看見同學被嘲笑時的心境與選擇；第70期《建造》則透過角色小言與小寧的對話，探討挫折容忍度與面對失敗時的自我信任建立。文章末尾設有可展開的「心情小語」收合區塊，閱讀後產生的提煉文字能作為孩子日後面對情緒困境時的自我勉勵解方。針對低中年級學童，平台亦提供朗讀功能，讓學生能透過聽覺多聽幾次，順利抓取故事脈絡。
結合SEL五大核心能力：讓故事成為孩子的情緒避風港
當前教育界積極推動SEL（社會情緒學習），得報的發展軌跡亦與此理念深度吻合。SEL強調的五大核心能力包含：自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係技巧以及負責任的決定。在實際的教學應用中，自我覺察是人際互動與同理心的基礎。孩子若能察覺自身的情緒狀態，才能進一步理解同儕的處境與需求。
得報特別精選了25篇文章，針對SEL的五大核心能力進行各五篇文本的系統化整理，並結合Wayground數位學習平台推出閱讀闖關活動。學生在閱讀文本後，可透過選擇題與配對題等互動功能檢視理解程度。這種結合數位學習的方式，不僅能充實暑期作業的選擇，也讓老師在班級經營或處理同學衝突時（如課堂上的刻意嘲笑或沉默對峙），擁有豐富的資料庫進行導讀與同理心引導，幫助學童在事件發生前後進行行為反省與溝通練習。
善用收藏與自定標籤：建立個人化的情緒學習軌跡
隨著得報平台功能的快速擴展，使用者能更有效地管理閱讀歷程。平台提供了「文章收藏」與「自定標籤」功能，打破了過往實體剪報分類的限制。使用者只需點擊右上角的放大鏡搜尋關鍵字（如媒體素養、友情等），即可找出相關文章進行閱讀與歸類。
透過登入系統，無論是教師或學生，皆能建立專屬的閱讀軌跡。老師可以預先將「心情小語」依照不同的情緒類別（如人際溝通、誤會解開、挫折應對）加上標籤，作為日後主題探究或教學備課的素材庫；學生也能將個人需要的文章妥善整理。這種數位收藏機制，能有效化解資料收集後未再運用的窘境，為後續的情緒深化學習奠定堅實基礎。
AI陪伴新工具「軟語貓」：理清情緒與人際溝通的魔法小助手
除了文本閱讀之外，得報平台亦導入了欣希老師開發的AI生成工具「軟語貓」。作為平台五大資源之一，「軟語貓」定位為一個能夠聽孩子傾訴、協助理清情緒的數位陪伴者，目前已供使用者免費體驗。使用者點選「陪我理一理」功能後，可輸入遇到的困境情境，AI會提供「溫柔版」與「幽默版」等不同回應角度，引導孩子思考並判斷在不同情境與場合中，採用何種溝通方式較能被對方接受。
此外，「軟語貓」亦設有「抽一句」功能，能為使用者提供當日的心情啟示。對於現代習慣於社群軟體或匿名留言的孩子而言，這類正向的AI對話工具提供了一個安全的宣洩管道，讓學生在正式發言或進行現實人際互動前，能先將思緒梳理清楚。「心情小語」的文本閱讀與「軟語貓」的AI對話相互搭配，構建出一個兼具深度與互動性的情緒教育支援體系。
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