噗噗聊聊 EP182. 從 Dos 到 AI Agent：橘子腦師 26 年資訊教育的創新實戰
從 DOS 時代到資訊教育第一線：26 年的科技航行
我是新北市福營國中的資訊組長方俊為，在教育圈與網路上，大家更熟悉我的藝名「橘子腦師」。許多人常好奇為何取名為「腦師」而非一般的老師？原因在於資訊組長的業務極度耗費腦力。從早期的機房伺服器建置、網路線路設定，到全校各種疑難雜症的排除，早期幾乎凡是公文上有「電」與「腦」字樣的業務，都會送到資訊組。在那個缺乏集中資源的年代，所有維護與架構都必須自己動腦翻書找資料，也因此確立了這個深具寫照的稱號。
我並非資訊本科系出身，大學就讀的是化工系，但因為自己對電腦技術抱持濃厚興趣，進入福營國中協助前任組長後，逐漸接手這項重任。回顧這 26 年的資訊組長歷程，我經歷了臺灣校園資訊環境由混沌走向規範的完整過程。從電腦教室還是 DOS 系統、各校必須自行架構伺服器與隨意配置 IP 的上古神獸時代，一路走到如今向上集中至縣市資訊中心的雲端架構。每一年技術都在翻新，而資訊組長的核心任務，就是保持持續學習的習慣，思考如何將科技脈動無縫融入課堂教學之中。
動手做的生活科技：從開放硬體到實體物聯網整合
在 108 課綱尚未實施前，國中電腦課程享有極高的彈性與自主性。在技術演進的過程中，只要市場上出現具備教育潛力的新工具，我就會設法轉化為課程與社團專案。從早期開放原始碼的 Arduino 開發板、ESP32 物聯網（IoT）晶片，到 3D 繪圖與列印，乃至於後續的擴增實境（AR）與虛擬實境（VR），都是我帶領學生探索科技應用的素材。
以 Arduino 為例，許多學生原本只知道走廊的感應燈會在有人經過時亮起，卻不理解背後的運作邏輯。在課堂上，我引導學生透過光敏電阻感測環境明暗，並親自編寫控制程式驅動 LED 燈，讓他們體會到用幾行程式碼就能控制實體硬體的成就感。我們甚至將自動控制技術應用於校園的實體農場，透過政府專案補助，結合感測元件監控土壤溫濕度並執行自動澆水。科技教育不該侷限於文書處理或打字練習，唯有將程式設計與生活場景深度連結，學生才能真正理解科技的價值與運作原理。
迎戰生成式 AI 浪潮：落實數位素養與新興多媒體創作
隨著 108 課綱推行，國中科技領域多以 Scratch 程式設計或網路安全素養為主軸。然而面對生成式 AI 迅速普及的現況，身處第一線的教育者必須走得更快。如今剛升上國中七年級的學生，多數在家庭或日常生活中就已經接觸過生成式 AI 工具。在有限的課堂時數中，我選擇在第一節課明確訂定教室規範，隨後便循序漸進地建立學生的「AI 素養」。
教導學生使用 AI 的首要原則，是建立對資訊真偽的辨識能力。學生必須深刻理解 AI 產出的內容並不保證正確，需要經過驗證與查證；其次，則是強調科技倫理與法律界線，嚴禁使用 AI 進行換臉造假（Deepfake）或侵犯隱私的行為，並明瞭網路散播訊息的法律責任。而在創作應用端，我將傳統的多媒體影音剪輯升級，引導學生透過拍攝個人照片，運用 AI 生成個人的 3D 數位分身，再結合 AR 擴增實境技術，讓學生在平板電腦中看見自己的虛擬模型躍然紙上甚至跳舞。這不僅提升了課堂吸引力，也讓學生體驗到最新多媒體創作的多元形式。
邁向 AI Agent 時代：以實戰專案串接自動化工作流
為了協助更多教育工作者與學習者系統化運用 AI 工具，我整理了實務開發經驗，出版《AIGC 創新實戰全攻略》一書。書中跳脫單純的提示詞指令或單一圖像生成教學，而是聚焦於如何將不同平臺的 AI 服務整合為完整的實用專案。
舉例來說，我們可以使用 ChatGPT 或 Gemini，依據特定結構格式生成具備時間或距離特性的英文單字清單與翻譯；接著將這份特定格式的資料輸入至具備程式編寫能力的 Gemini Canvas，要求其自動生成一個具備定時輪播、語音朗讀與自訂版面功能的 HTML 網頁程式。完成後將檔案儲存至手機，便成了一個完全個人化、可離線隨身收聽的單字學習工具。而隨著技術演進，這種跨平臺手動整合的流程，正快速跨入 AI Agent（AI 代理人）時代。透過技能（Skill）與工作流程的預先設計，系統能自動串接「資料生成」、「程式編寫」到「打包輸出」的完整任務。面對瞬息萬變的科技發展，教育者不必感到焦慮，只要保持嘗試與涉獵的心態，就能將這些強大工具轉化為提升教學與學習效率的最佳助力。
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