【居久屋課程筆記】 社會課本裡的媒體識讀：AI 時代的兒童新聞製作與真假新聞判讀
媒體素養教育的創新之路：AI輔助下的學生新聞製作體驗
大家好，我是湘瑩。回想起四年前，當我的學校被指定為媒體素養基地學校時，我深感責任重大。當時，老師們普遍認為，僅僅依靠一兩次的宣導性活動，對於我們這類超大型學校來說，媒體素養的扎根效果遠遠不夠。我們需要更深入、更持久的教育方式。因此，我們萌生了從社會課本出發，結合專題研究，引導孩子們判讀新聞、收集資料的想法。
從挑戰中看見轉機：AI介入媒體教育的契機
然而，這個初衷很快就遇到了巨大的挑戰。在2022到2023年，也就是疫情之後的這段時間，我們發現孩子們的閱讀力明顯下降，他們難以專注於冗長的文章，做專題研究的動機也不強。即使有閱讀能力，也缺乏廣泛閱讀的習慣，導致難以形成獨立觀點。面對這樣的困境，到了2024年，一項新興科技的崛起引起了我們的注意——那就是AI。
初期，對於孩童是否應該使用AI，學界普遍持保留態度，認為不應教授孩子們AI工具。然而，我與同事們卻抱持不同看法，認為AI本質上只是一個查詢工具。在與臺中的黃文晏老師討論後，我們決定大膽嘗試：利用AI工具來撰寫稿件，並以新聞播報的形式，讓孩子們「聽見」自己的稿子。
點燃學習火花：聲音戲劇與新聞製作的奇蹟
我回想起以往在課堂上讓孩子們朗讀，無論是個人還是團體，效果總是不盡理想，像是老牛拖車般吃力。但當他們手持劇本，兩人對話演出時，卻能激發出濃厚的興趣。這個觀察讓我有了靈感：何不結合AI撰稿與新聞包裝模式，打造一個「聲音戲劇」？這個發想最終促成了2024年的一場研習，結果卻出乎意料，我們彷彿打開了潘朵拉的盒子。
研習結束僅僅五天後，第一份由學生自製的「兒童新聞」就誕生了，而且是他們主動完成，非我們事後指導。這份成功猶如星火燎原，孩子們發現自己竟然能透過工具影響世界，便開始大量模仿這種模式，主題從課本延伸，到跨組、跨班、甚至跨出校園進行採訪。他們甚至會將「媒體素養活動」作為包裝，說服家長讓他們進行校外旅行與採訪。最終，我們累積了高達30篇學生製作的新聞報導。到了今年，全高年級的學生都踴躍參與，參與率之高令人驚訝。這個從課堂專題研究延伸到新聞製作，最終讓孩子們擁有發聲管道的過程，是我們共同的驕傲。
拆解真假新聞：沙盒互動與判讀象限圖
在推動這項計畫的過程中，我們意識到，要讓孩子們有效製作新聞，首先必須教會他們如何判讀新聞。過去，我聽過許多關於真假新聞的講座，但當真正要與學生討論時，卻發現困難重重，因為他們對此往往缺乏實感。因此，我設計了一個互動式「沙盒」工具，搭配判讀象限圖，讓孩子們親身體驗判讀新聞的過程。
透過這個沙盒，學生可以在Google上搜尋新聞，將關鍵字貼入工具，然後評估這則新聞是「真實且正確」、還是「虛假」或「不完整」。我會引導他們思考，新聞內容是否提供了足夠的證據與案例。當大多數學生的判讀都集中在「真實且正確」的象限時，我便會進一步解釋，新聞的「完整性」與「證據豐富度」如何影響其位置。我強調，正確的新聞不僅要有證據，更要經過查證，並提供多元的佐證案例。若僅憑單一可信來源，雖為正確，但完整度可能不足。
這個活動也讓學生們意識到，生活中充斥著許多有害新聞，這些新聞可能帶有惡意，試圖製造恐慌或抹黑特定對象。更重要的是，他們發現自己平時的閱讀習慣和點擊行為，其實會透過演算法，間接影響他們所看到的資訊流。當他們理解到，新聞的「十字象限」分佈不一定是平衡的，而是可能因個人習慣而傾斜時，便能培養出媒體識讀的警覺性。
從課本到生活：連結新聞與社會議題
光是判讀新聞是不夠的，我們更要讓新聞與課本內容產生連結，使學習更具意義。以社會課本中常見的氣候變遷為例，莫拉克風災、缺水、寒害等主題，對許多孩子而言可能遙遠而抽象。儘管有動畫、網站資源，甚至學習單輔助，孩子們依然無感，因為這些知識並非他們親身經歷，也感受不到與生活的連結。我常說，這些並非孩子們的「知識」，他們學起來會覺得沒有意義，只是敷衍了事。
小學社會課本的探究活動，正是一個絕佳的切入點。我建議將專題研究作為核心，引導孩子從新聞中收集資料。傳統的紙媒、電視、網路媒體各有其經營模式。然而，在孩子們廣泛閱讀能力下降、難以從大量資訊中形成觀點的時代，我們必須提供更具體的任務。這些任務應貼近他們的生活，例如每日都會接觸的氣候新聞。透過Google新聞，我們分析了媒體如何以口語化、甚至誇張的標題吸引點閱，與中央氣象局的官方報導形成鮮明對比。
揭示真相：政府網站與媒體報導的落差
我向學生們解釋，Google只是一個平台，就像百貨公司，我們最終購買的是專櫃商品（新聞來源）。而新聞這個「商品」的品質，正因為演算法與閱聽者習慣，變得越來越複雜，夾雜了太多觀點，甚至為了營利而使用各種手段。我指出，當我們搜尋新聞時，Google呈現的排序，往往反映了我們過往的點擊習慣。因此，有時候不是別人給了假新聞，而是我們自己的閱聽習慣，導致假新聞排在我們眼前。
為了培養查證能力，我鼓勵學生回到政府網站（如中央氣象局）查閱原始資訊。他們發現，氣象局的報告往往是事實性的資料堆疊，沒有起承轉合，與一般語文課本的寫作形式大相徑庭。新聞寫作以事件為分段，濃縮事實。理解這種差異後，孩子們能更有效地從原始資料中擷取資訊。當他們比對原始資料與媒體標題的落差時，便能更深刻地體會到媒體的編輯手法，這對於他們未來用AI撰稿時，判斷資訊的準確性至關重要。
克服閱讀疲勞：引導學生產生觀點的策略
面對孩子們的閱讀疲勞，以及對快速影音模式的習慣，傳統報紙如《國語日報》的前兩頁，若缺乏引導，很難引起他們的興趣。我發現，孩子們普遍對「多字」、「不吸睛」的內容感到卻步，即使有免費的閱讀平台如新北市的「青師生平台」提供上千種內容，使用率依然偏低。這讓我思考，如何在輕薄短小的內容中，激發孩子們的閱讀興趣，進而產生觀點、形成判讀力。
在此，我特別推薦「得報」這個新聞平台。它的字體較大，且具備「右鍵延伸搜尋」的功能，極大地降低了孩子們在遇到生字或不理解詞彙時的閱讀障礙。這讓他們不再只是機械式地「按按按」，而是真正投入理解內容。此外，我也分享了公共電視推出的《新聞超小號》，其兩分鐘的專題報導模式，非常適合搭配課本的素養導向提問，引導學生閱讀。我以北港溪渡槽通水工程為例，說明如何將看似遙遠的歷史與地理事件，與八田與一的故事、台灣的灌溉發展連結，讓孩子們在生活中觀察，感受課本知識的真實性。當他們看到高鐵上拍攝到的北港溪渡槽，便能將課本的「三年輪作」與眼前景象連結，產生學習的愉悅。
十招秘笈：AI輔助下的新聞製作實踐指南
為了引導學生有效製作新聞，我歸納出以下十招實用方法，並整理成Word文件供老師們參考：
- **選題以課本為核心，結合生活情境：** 從五年級的地理、氣候、法律、氣候變遷等內容出發，引導學生連結時事。例如，從臺海局勢討論台灣的地理位置，讓他們感受到課本與生活的緊密關係。
- **查證事實，關聯課文：** 鼓勵學生查閱資料，找出事實性內容（人、事、時、地、物），並檢視是否與課文相關。避免AI撰寫的空泛內容，強調數據的重要性。例如，有學生探討「少子化與養寵物人口」議題，並查證內政部數據，形成具話題性的專題。
- **AI三角校正法：** 使用Gemini、ChatGPT、Fellow等三個不同風格的AI工具進行交叉驗證。我告訴學生，這些AI各有優缺，集合它們的優點，就像站在巨人的肩膀上。同時也提醒他們，AI可能被惡意散播的資訊誤導，因此仍需保持警覺，不全盤相信。
- **精簡內容，掌握重點：** 一則新聞稿，只需抓住三個重點，避免過多數字造成聽眾疲勞。若孩子難以判斷重點，可從「前所未見、誇張的數字」著手，培養他們的判斷力。
- **加入一手訪談資料：** 鼓勵學生進行實地訪談，例如訪問里長了解「老人共餐」的意義、困難與展望。這能為AI撰寫的二手資料增添真實性與深度。
- **「去AI」化，增添人味與感官細節：** 借鑒閱讀寫作專家的建議，在AI生成的稿件中加入對話與感官細節。例如，探討塑膠污染時，提醒學生「海鮮裡的塑膠微粒等於吃下肚」，讓聽眾產生共鳴與警覺，而非純粹的數據堆疊。
- **聲音表情，展現個人特質：** 指導學生在錄音時，避免像朗讀課文般平淡，而是運用聲音表情，展現個人特質。就像專業主播般，或低沉、或活潑，讓播報更具吸引力。
- **善用版權音樂，尊重智慧財產權：** 建議學生在Canva等平台尋找內建音樂，確保所有音源都具版權，培養他們尊重智慧財產權的觀念，做一個負責任的小主播。
- **提供深度洞見，引導行動：** 鼓勵學生不僅是堆砌數字，更要思考「接下來我們能做什麼？」。我解釋「洞見」並非破壞，而是「引進光明」，能啟發聽眾療癒自我、增長智慧，即便只是提出小學生的行動方案，也極具意義。
- **善用提示詞與問答設計：** 我提供了豐富的AI提示詞範例，讓學生能優化稿件的語氣（溫暖、專業、說服力），並訓練AI生成有數據、有明確答案的問題，以及能延伸思考、影響世界的開放性問題，幫助聽眾掌握重點、引發思考。
小主播的力量：創造影響，留下印記
在教學實踐中，我們也運用AI來做新聞判讀工具，讓學生辨識假訊息標題與內容的異常之處。我設計的模板簡潔樸素，強調內容本身，而非過度花俏的視覺效果。同時，我們也利用5W1H（六合法）原則，引導學生檢視稿件知識的完整性，尤其在訪談前先讓AI模擬問題，再到現場進行調整，讓他們成為更靈活的小記者。
三三法則（至少三個重點，至少三個處置）更是幫助學生篩選核心訊息的利器。例如，當他們談論「超高齡社會」時，透過數字「2025年進入，65歲以上人口佔20%」，AI能分析出未來扶養比的嚴峻性，連結到他們長大後將面臨的社會負擔，即便他們會半開玩笑地說「我們又沒有一定要養」，這種對話本身就代表了他們觀點的萌芽。最後，我還介紹了「標點符號翻譯官」的AI應用，讓AI自動為稿件加上標點符號、斜線或粗體字，協助學生在錄音時掌握語氣與停頓。
若要推動這項計畫，確實需要耐心與勇氣。在當前「多做多錯」的社會氛圍下，人們容易擔心因多做而被指責。然而，我深信，在自己的崗位上做一點點改變，為孩子們創造有意義的體驗，是為了我們漫長又微小的生命留下不一樣的印記。我們無需顯擺，只需參考前人的經驗，低調小心地做，一點一滴地改進。從最初《光華國小微型課程》中老師和學生們的戰戰兢兢，到如今《光華世界報報》中孩子們自信地探討從直排輪大冒險到伊朗與美國的國際議題，甚至五年級學生能寫出關於能源本位和血腥代價的「高端」稿件，這都證明了AI輔助新聞製作是個可行的方向。
我相信，只要讓孩子們先從生活、從課本出發，帶著趣味與好奇心去探索世界，他們最終會長出自己的判讀力，成為有洞見、有影響力的小主播。這不僅是教學上的創新，更是為孩子們未來參與社會，培養公民素養的重要一步。
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